“语文主题学习”的意义与实践内容

吕慧娟

初中阶段的语文教学，存在许多亟待解决的问题，阅读教学存在的问题尤甚。身处信息时代随着网络的深度发展，电子阅读方式逐渐取代了传统的纸质阅读，学生对于能触摸到的文字越来越缺乏阅读兴趣，这种现象值得语文教育工作者深思。由此，我们引入了“语文主题学习”实验，它是一种具有动态层次的学习模式。

简言之，在一定时间内，针对同一主题阅读大量书籍的做法就是“语文主题学习”。它的主要优势在于避免了知识因过于零散而被遗忘，阅读的有效记忆在较短的时间内得到了加深，使得学生对于同一主题的内容了解得更加深刻和全面。更重要的是，它可以将从书籍阅读中获取的知识应用到学习、生活中。在具体的教学工作中，“语文主题学习”可以有机地整合课内外阅读内容，将教材作为主轴，让课内的阅读延伸到课外的具体实践。这样既提高了学生的阅读能力，又使学生获得了广博的语文知识。

●“语文主题学习”是一种生活

语文教学的目的不仅仅是提高学生的学习成绩和应对考试，更重要是培养和完善学生的人文素养，因此精神生活的塑造就显得非常重要。

阅读教学在上世纪50年代后成为国家语文教育的主流趋势。现今的语文教材在新课改的教育背景下，编排课文都以“生活单元”为主，突出学习是一项生活活动的新形式。传统的语文教学只会抠字眼，分析句子，根据考点布置知识点的学习，但是仅靠传统的教学手段，不能满足日益发展的社会需求。随着阅读在语文教学中的地位越来越重要，“语文主题学习”应运而生。因为学生在阅读的过程中，可以通过文字来感受那些没有接触过的世界，“经历”那些不曾体验过的生活，通过获取的生活活动来丰富对生活的认知。由此可见，“语文主题学习”所针对的阅读是一种生活活动，是一种生活的体验。通过阅读，学生感悟文字，试图与作者进行对话，进入作者的内心世界，进而身临其境地体会作者的情感。教育部出台的课程标准要求增加教材的古文比例也是“语文主题学习”思想的忠实反映。所以，我们要将传统文化与现代文学相融合，在生活中找到素质培养和文学教育的平衡点，将语文教育的生活精神贯彻学习始终。

●“語文主题学习”是一种积累的过程

任何科目的学习都是一种积累的过程，语文也不例外。在传统的语文教学中，学生虽然看起来积累了不少知识，但是语文素养并没有因此而提升，这是因为教师过于注重知识的积累，而没有关注学生的情感体验和解决问题的实际能力。语文积累的核心就是语言，但是语言是没有办法离开文化这个土壤而孤立存在的。因此，想要积累语言，就必须学习和了解与之相对应的文化。阅读的过程就是语言积累的过程，阅读的频次越多，语言的沉淀就会越来越深。这样当你想运用的时候就可以信手拈来，与语文主题学习形成共鸣。在学习语言的过程中，单独的字词学习是冰冷的，没有生命力的，只有将其放在阅读的大环境中，语言才会发挥出无与伦比的作用。因此，对于语文学习来说，大量阅读是积累语言的先决条件。学习语文，也是为了通过语言正确地表达自己的思想。如果没有大量的阅读作为基础，语言的表述就会苍白无力。显然，“语文主题学习”是一种积累的过程，其意义也是不言而喻的。

●探究活动是“语文主题学习”的一种存在方式

“语文主题学习”也是一种探究活动。探究活动就是提出问题、搜集资料、学习和分析资料，最后得到结论的过程，而将其反映在“语文主题学习”中则毫无违和感。提出问题，就是围绕主题深入思考的过程;搜集资料，就是扩展阅读视野的过程;得出结论则是学生通过阅读对所探究主题的收获的成果。由此可见，“语文主题学习”就是另一种意义上的探究活动。这就像评价一个人，只通过一件事或是外貌来进行判断是有失偏颇的，一定要对这个人持续不断地进行观察。就如看待历史人物一样，偏听偏信是不可取的，我们要通过查阅大量史料才能对其进行综合的评价。事物的发展与认知也是如此，这样得出的结论才是公正全面的。

因此，想要获取人、事、物比较全面的信息，可以通过大量的阅读来实现，这对我们全面且深刻地对人、事、物做出正确的理解和评价意义重大。对于一些问题的认知，也是在阅读资料的过程中不断地碰撞、反复地推敲以及无数次的印证才逐步深化的。而认知事物所需要的丰富的材料或者是印证的大量素材都可以通过大量的阅读来获得。同时对每个年级的阅读要求要有所区别。如果学生通过阅读已经积累了一定的文学素养，为学生布置类似大学的学术报告也未尝不可。如前阵子的一则新闻，清华大学附属小学的学生为了纪念苏轼诞辰980周年，于假期期间，组成学习互动小组，进行课题研究，共同完成了23份课题报告，撰写的论文包括《苏轼的朋友圈》《苏轼的心情曲线》《大数据帮你进一步认识苏轼》《苏轼&李白》等。显然，这种探究活动没有大量的阅读作为基础是没有办法完成的。这就是文本互证、互相解读的过程。这种更深层次的解读过程，使得“语文主题学习”实验中的探究活动变得更有意义。

●审美、鉴赏是“语文主题学习”的意义

阅读其实是让心灵得到净化的过程，也是学生追求美的事物、摒弃丑的事物的途径。大量阅读的过程其实就是塑造一个人的审美和鉴赏能力的过程。阅读还丰富了我们的精神生活。初中阶段的学生逐渐进入青春期，在价值观和判断力还未完全成型，教师应该鼓励他们阅读优秀作品，让其情感得到丰富，鉴赏力得到提升。当这些能力都具备之后，阅读就是一种乐趣，一种享受。对于教师来说，实时地组织学生进行分组讨论，交流阅读心得和体验，将学习任务变成学习兴趣和享受，“语文主题学习”所提倡的审美和鉴赏目的才能达到。

综上所述，大量阅读是“语文主题学习”的基础条件，也是拓展视野的最佳途径。学生在阅读学习的过程中，不仅明确了学习目的，而且也将自身的学习兴趣激发出来，这就是“语文主题学习”所要达到的学习效果。