高中语文教学中的提问方法

常海军

摘要：一堂好的语文课，必须能发挥学生的主体作用，激发学生的思维火花，调动学生的求知欲望，引导学生的兴趣，提高班级学生的参与率，既要体现素质教育的要求，又要讲求课堂实效。而要达成这一目标与要求，教师精心设计教学问题，是一个重要途径。在高中语文教学中，就如何设计课堂提问更有助于学生学习，笔者谈了四点看法。

关键词：高中语文；教学问题；提问方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0010

一、提问要简洁明了，语言精练，抓住重点

每一篇课文、每一堂课都是有自身特点的，而对重点内容的解析又能使学生的能力得到提高与升华。因此，教师在备课时，应认真钻研教材，领会和把握文章的重点，在设计课堂提问时应该紧贴教学实际需要，做到简洁明了，语言精练，同时要抓住重点，突出核心内容。不宜太大、太空、太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学目的。

例如：白居易的《琵琶行》是双线叙事结构，内容前后穿插非常复杂。针对教材这个特点，笔者在教学时精心设置了两个问题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何；二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。

二、提问要联想迁移，补充空白，再现情境

语文教学是情感教学，语文学习的过程也是情感體验的过程。每一篇文章都有特定的情境，每一种的情感都产生于一定的情境，如果孤立地去理解感慨，可能只是剜肉补疮，无以治本。所以必须找到这个问题产生的情境，然后再现作者的思维踪迹，这样理解就浅显多了。

三、提问要适时而问，面向全体，难易适度

课堂提问不能只图课堂表面的热闹或只是形式，教师要在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑处见有疑”，抓住火候在教学中适时“抖”出来。教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。

四、提问要精巧灵活，趣味性强，激发学生兴趣

所谓“精巧”，是指提问要从一个既和教学的重点或难点有关联，又易于进入答题状态的切入口入手。这个切入口绝不是信手拈来的片言只语，而是经过教者精心挑选、充分考虑的勾连教材阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。学生具有好奇、好动、好胜的心理特点，在授课中应根据教学目的，抓住课文重点设计小巧的提问，提出富有启发性而又有思考价值的问题，从而激发学生兴趣，引导学生思考，达成教学任务。endprint