“借助思维导图写出议论文的深度”教学反思

2018-02-09 18:20赖柯燕
中学语文 2018年27期

赖柯燕

赫钦斯说:“教育不能复制学生毕业后所需的经验,它应当使学生致力于培养思维的正确性,作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。”的确,思维作为人的智力核心,应当是教育教学的中心。课标修订稿第一次明确将“思维发展与提升”升格为语文学科四大核心素养之一,对思维培养的重视达到前所未有的高度。

“思维导图”是表达发散性思维的有效图形思维工具,作为一个近些年新兴的概念,在各领域应用广泛。本教学案例试图借助“思维导图”图文并重的技巧,先通过使用一个中央关键词引起形象化的联想,以辐射线形连接学生对材料的多元化解读,从而使“多元思维”成为可能。再利用“对话”“商讨”等形式,在繁复的思维导图中,选择合适的材料支撑,使文章构成逻辑上的联系。通过这两个环节的操作,最大限度地利用思维导图,发散学生思维,解读材料多种可能,并形成一定的行文逻辑。

一、教学过程

导入新课,用PPT简单介绍思维导图的概念和作用。

片段一:多元思维

屏幕展示“我未来的理想是网红”这段材料,请学生思考可以从哪些方面进行思维的联想。(思考两三分钟)读完材料,就有学生回答“网红的正面影响和负面影响”,接着有学生补充“小学生的认知度比较低”的观点。

肯定学生从概念本身的性质和对象差异上提出了自己的观点,提示他们再从外延上进行挖掘。学生作冥思状,我点名回答。学生A指出,“网红”作为理想本无可厚非,但应服从主流思想或“道德”这个大道理。学生B继续补充,认为“时代需要大力弘扬社会公德、文化道德等人文精神,阻碍社会进步的负面因素要坚决抵制”。

老师总结:两位同学从价值取向和时代需要进行了深入剖析。由此可见,思维的层进首先需要我们围绕关键词进行多方联想,而不是浅尝辄止。

屏幕PPT展示手绘的“网红”材料的思维导图,并指出几个联想点由浅到深的关系。

片段二:逐层追问

师:面对繁复的思维导图,如何构成一篇文章,还需我们回归材料,与材料构成对话商讨关系,使文章构成逻辑上的联系。

屏幕PPT展示“多层对话”思维导图,以小学生视角提出问题,譬如“当网红为什么会成为小学生的理想?”“为什么不支持小学生去追求成为网红?”要特别指出,对话以“问”促“答”,以“答”引“问”,逐层追问,从而形成一系列富有逻辑的观点看法。

师:议论时还应考虑可能产生的相反的看法,不仅解决无话可说的问题,更能在层层的辩驳否定中接近事实真相,使议论显得深刻。

屏幕PPT展示“反面预设”思维导图,譬如“视网红为理想无可厚非”“网红是成名的捷径”等常态观点,告诉学生批驳时应先肯定这些观点存在的合理性,进行正向逐层批驳,指出常态中的谬误、合理中的局限。

片段三:创作活动

根据材料二,进行思考,画出思维导图,并说说写作思路。(活动进行8分钟)

四五分钟之后,大部分学生完成了思维导图的绘制。从现场来看,一些同学对材料理解已经有了明显的提升,不仅考虑到了科学技术的发展现状,也提到了改变和未改变人们的角度,深入到背后探讨改变不了的情感和心理。

展示学生C的思维导图,并请她谈谈写作思路。

片段四:作文升格

作文升格中,首先要向学生明确,坚持少改动和立意提升的原则。讨论后,学生D代表小组发言,他们认为把“兴趣”改成“为科技献身的精神”,这样把科技改变不了的上升到对奉献精神的赞颂,立意明显深刻。学生E代表小组说,赞成前面同学的建议,并指出可以更换素材,以达到陌生化效果……

二、教学反思

思维导图如同一个神经元,记录了人自然地去思考的形象。将这个简单而有效的思维工具引入议论文作文教学,激发了学生的头脑风暴,促使他们对材料进行层层分析和联想,避免了思路偏离、发散过远的情况,从而达到整体而又全面的把握。

譬如在多元思维环节,有些学生浅尝辄止,对材料流于表象的理解,只会谈“网红”的利弊、“科技”的利弊,这时教师要对学生进行启发诱导,从“不同对象”“社会需求”“主流价值观”等角度进行探讨,促使思维发散,继而通过画思维导图把零碎的思维节点形成体系。材料二是宁波市第二次模拟考试的作文题,审题立意简洁明了,但改卷过程中发现大部分学生的作文立意浅显,议论单薄,甚至有些学生就只会扩写材料。拿来在课堂上作为练兵材料,目的在于检验学生在思维导图的讲解之后,审题立意能否得到提高。事实上,效果还是立竿见影,大部分学生对材料的思维发散有了提升。

又如逐层追问环节的设置,使学生通过“正面对话”,自问自答,达到文有章法,环环相扣。再通过“对话商讨”,在层层的辩驳否定中接近事实真相,使议论显得深刻。学生C在活动环节中,从科技的现状谈起,肯定了科技发展带来人们认知的改变。然后指出科技发展中,人文情怀的缺失,必将得不偿失,最好的方式就是人文领航,科技为桨。通过在课堂上画思维导图,文章的构思立意,比她在考场上提升了一个层次。

当然,在画思维导图的过程中,由于阅读和理解能力差异导致的审题立意的偏差,出现部分同学想不出、跟不上的情况,导致课堂教学略显沉闷,这是本堂作文教学中的一个缺憾。教师作为思维培育活动的组织者,促进学生思维能力发展责无旁贷。在此案例中,如能结合具体例文进行分析,让章法有形象可感的内容可以依托,可能会有助于这部分学生的理解,从而使课堂教学氛围融洽。

思维能力的发展提升,非一朝一夕之功。在以后的作文教学中,我们要在科学理论的指导下,遵循一定的程序,对思维能力进行系统的、旨在提高学生思维水平的思维教学,具体落实到材料的审题、立意、结构、素材等方面,利用思维导图的形式,构成系列性的训练模式。另外,在实践操作中,对思维导图各种结构形式的探索,也是非常必要的,可以作为低年级学生入门训练。