高中化学探究性教学模式研究

◆郁彩虹

(朔州市朔城区第一中学)

探究是进行知识获取、问题发现和解决，运用理论知识解决实际问题的求知过程，其中由疑问萌生、提出问题、实验探究、分析研究、实践检验组成，每一个探究步骤都可以发挥激发学生创新性思维的作用。化学知识本身就是经过大量的实验探究与分析得出的结论，在对化学知识的学习过程中应用探究性学习可以提高学生学习效率和学习质量，而且探究性精神又是现下社会人才要具备的基本素养，为此，在高中化学教学中要应用探究性教学模式。教师要基于培养学生化学科学素养、赋予学生科学合作精神、深度激发学生学习兴趣展开高中化学教学，在高中化学教学课堂上以学生为教学主体，引导学生进行自主探究学习，从而在此基础上培养学生自主探究学习能力。

一、教学信息的挖掘和提取，结合实际教学内容引导学生进行探究学习

在任何一门学科教学中，都离不开学科教材，“知识基于教材，但高于教材”，在高中化学教学中，教师要以化学课本为基本教学内容，从化学教材中探究和挖掘相关教学信息，提炼出相关教学内容，引导学生进行探究性学习。此外，每一门学科都具有一种学科精神，教师要从教学内容中凝聚出相关的教学精神，在传授学生理论知识的基础上赋予学生学科精神。而化学学科所蕴含的学科精神就是科学探究，教师要在每一节化学课堂上传输学生科学探究精神，赋予化学这一学科良好的“探究性学科”形象。让学生认识到探究性学习对于高中化学教学的重要性，从而激发学生探究性学习意识，培养学生探究性学习意识。教师可以在第一节化学教学过程中，为学生展示化学学科的形成历史以及历程，让学生了解化学学科产生的背景，让学生明白实验探究对于化学学习的实际意义。教师可以在讲解化学知识的过程中，为学生引入进行化学实验探究的人物，从这些化学家中挖掘出实验探究精神，以“榜样”的力量为学生划分出进行化学学习的基准，为学生指明进行知识学习的方向，让学生在学习的过程中有一个明确的学习目标。比如，教师可以在课堂上讲解化学发展历程，以化学家为讲解主线，以化学实验探究结果为副线，从每一个实验探究结果中剖析每一位化学家实验探究精神，以榜样的力量触发学生对学习化学知识的兴趣和好感，并以此为基础引导学生进行探究性学习。

二、营造探究性教学情境，巧妙地将学生引入探究活动中

在赋予学生探究性精神和激发学生探究性意识之后，需要一些触发才能触发学生进行化学探究学习的动力，点燃学生进行实验探究的导火线，全面触发学生探究能力。教师在教学过程中要从学生的角度出发，站立在学生方面进行问题的思考，思考如何能激发学生进行化学知识探究的欲望，思考学生进行化学实验探究的动力主要在哪里，思考如何诱发学生内心深处的动力。高中学生的好奇心理已经随着时间的流逝而逐渐变淡，学生的个人思维也逐渐成熟，教师已经很难对学生进行合理、有效地启发引导，教师的教学思想已经不能深度地影响学生的学习思维和思想。因此，教师要设计合理的教学情境，巧妙地将学生引入探究教学活动中，让学生在毫不知情的状况下进入探究性学习状态。在高中化学教学中，教师要从课堂语言改变做起，从以往的“强制性”教学语言转变为“引导性”教学语言，在询问、商量的教学语气下引导学生进行化学知识的获取和学习；然后，教师在讲解化学知识的过程中合理地对学生进行启发，激发学生内心深处的疑问，引导学生自主发现化学知识中的问题，从而在学生的脑海中形成大量的知识问号，在问号的驱使下学生会由于自己对化学的疑问而进入对化学知识进行探究的状态。教师可以结合相关的化学教学内容，在化学教学课堂上为学生营造相应的教学情境，将化学教学内容进行完美的包装，以一种华丽吸引人的方式将高中化学知识展现在学生的视野中，从而带领学生进入美妙的化学世界中，引导学生沉浸化学探究的知识海洋中，从而让学生对高中化学知识进行更加深度、全面地了解和掌握。比如，在Fe以及Fe的氧化物知识讲解过程中，教师可以借助多媒体教学为学生播放铁粉与水蒸气发生化学反应的化学现象视频，通过展示实验现象，激发学生内心深处对实验现象的好奇，激发学生自主进行实验探究的欲望，从而学生参与实验探究的积极性和主动性被调动，然后教师再带领学生进行实验探究，这个时候学生的内心状态已经接近“跃跃欲试”，教师只需教导学生相关实验探究注意事项，引导学生安全进行实验即可。当然，在实验探究的过程中，教师要教导学生探究方法，帮助学生分析问题疑问，从而引导学生一步一步进行实验探究。让学生在探究一个一个小问题的过程中，体验参与化学探究的兴奋感，增强学生的成就感，从而深度激发学生进行探究性学习的兴趣。

三、启发问题的提问，拓展教学内容

新课改教学理念由以往的注重理论知识传授逐渐向培养学生能力转变，在教学中要求教师要突出学生在课堂上的主体地位，要求教师在教学课堂上扮演好自己“引路人”的角色，在教学过程中引导学生进行自主探究学习，对学生进行启发性教学。在以往的高中化学教学中，教师往往都是在课堂上进行大篇幅知识的讲解，以“灌输”教学模式对学生进行知识传输，而学生只能处于被动状态，被动地接受教师讲解的教学知识，在教师进行知识传授的过程中，教学状态完全就像是“平铺直叙”，将教学知识进行了传输而不是教导。在这种教学模式下，学生会认为高中化学知识学习就是进行大量知识点的记忆和背诵，从而形成一种错误的学习态度。在高中化学教学中，教师要注重对学生进行启发、诱导教学，从教育的本质出发，以实际教学内容为教学出发点，提出相应的高中化学教学问题，引发学生对相关问题进行思考，从而拓展教学知识内容，引导学生进行探究性学习。比如，在《硫酸的性质》相关知识讲解时，教师可以以实际现象提出相应的化学问题：(1)硫酸放置长时间质量为何会增加？(2)浓硫酸为何可以将白纸变成黑色呢？等等，教师可以引导学生结合化学知识进行思考，分析探究化学现象发生的本质，学生会在对问题的思考过程中，而萌生获取更多知识的欲望，从而激发学生进行实验探究的兴趣和动力。

四、结语

总而言之，随着社会高速发展，社会所需人才所要具备的素养和技能越来越多，探究性学习能力是未来社会发展的基本动力，也是社会发展推动力的主要来源，在高中化学教学中，教师要以化学教材为教学基准，以化学实验、现象探究为主要教学内容，进行探究性教学模式，引导学生进行探究性学习，培养学生自主学习探究能力，为学生的以后发展打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]李建华.高中化学探究性教学模式研究[J].课程教育研究，2015，(22) ：136.

[2]李洁.高中化学探究式教学模式探索[J].大东方，2016，(4) ：156.

[3]王兴.高中化学实验探究式教学模式的探索与思考[J].中外交流，2017，(16).