初中英语互动教学的内涵意义及实施原则

◆李丹琪

(四平市第二中学)

英语教学在我国开设已有相当长的一段时间，各个阶段的英语教育工作者也都各自摸索探求出一套适合自己的教学方法，这些教学方法在教学过程中，多以对学生的“教”而不是与学生的“交流”来呈现。在传统的教学模式中，教师教学生单词的拼写，短语的运用，语法的原则，课文的背诵，文章的写作。这些英语教学模块都只需要教师在讲台上就可以完成，而且都是为了应试而教，鲜有教师会在教授的过程中俯身与学生进行必要的交流与互动，为提高学生的英语实践交流能力而教。

一、传统初中英语教学模式的弊端分析

由于英语的广泛应用与普及，不止是中小学阶段对英语的学习给予高度重视，我国各个年龄阶段在英语学习上花费的时间都很多。然而教学的目的都是为了通过考试，考试过后，常常将英语束之高阁。在传统的初中英语教学中，还采取教师逐字逐句为学生翻译的教学方法，只注重对单词的背诵，语法的讲解，对英语的听说交流能力有所忽视。初中生的英语听力的练习缺乏，英语口语能力得不到开发，学生怯于开口，导致许多学校出现了哑巴英语的窘境。由于英语教学的评价机制单一，采取试卷成绩做最终学生英语水平的评价标准，学生迫于压力只好采取死记硬背的机械学习方法，在英语课堂中学习到的往往都是应试技能，而不是交流技能。忽略了英语语言学习是“工具性”与“人文性”的统一。如果将目前这些初中英语教学上的问题缺憾做出改进和弥补，首先要从课堂上教师的教法来逐步推进。综合看来，互动教学便是眼下值得推崇实施的教学方法。

二、互动教学的内涵意义

课堂上的互动，是有学生群体与教师个体，或者学生个体与学生个体间的交流互动。通过多向互动，使学生寻找合作，形成组织，在“听”与“说”的过程中构建良好的师生互动关系，共创和谐的英语教学氛围，在英语教学的良性循环中，提高学生的英语交流能力，培养学生主动学习英语的意识。当前英语教育观念也有所更新，教师越来越认同学生在课堂教学中的主体地位，认同学生的主体性，采取了一系列开放的教学模式，通过多元化的教学手段，让学生做课堂的主人。教师在与学生进行互动交流时，要在保护学生好奇心的前提下，营造学生各抒己见，畅所欲言的学习氛围，并在师生或学生交流互动的同时，将英语教学的知识点融入进口头语言交流，肢体语言互动，面部表情语言交流中，对交流互动过程中出现的英语错误及时纠正。通过各种互动交流的方式，保证学生的互动交流可以顺利进行，鼓励学生敢于开口说英语。

三、初中英语互动教学的实施原则

1.树立“以学生为本”的教学观

“以学生为本”在互动教学中的体现就是以学生为中心。学生作为课堂的主体，教师要尊重学生的主体地位，在学生的全面发展与个别差异中寻找平衡点。通过情感交流，激发学生学习英语的原动力。在互动教学中，教师通过自身与学生进行交流互动，或者观察学生间的交流，发现英语教学中的问题，改进教学方式，师生在共同互动中和谐发展。教师与学生经常进行交流，关注学生在英语学习中的学习体验以及情感动态，为培养学生的英语水平能力的提高做出可持续发展的学习策略。

2.营造民主平等，共同进步的和谐教学氛围

课堂的教学氛围对学生的学习有着很重要的影响。互动课堂的本质是改变课堂的主客体关系。改变以往教师作为课堂主体的传统教学模式，将课堂的主体地位还给学生。教师在课堂上要做到身份的扭转。努力营造民主平等，共同进步的和谐教学氛围。教师要注意情绪的控制，平等的与学生进行交流，在整个教学过程中，教师的情绪直接影响课堂氛围。教师要避免过于严厉，用饱满的精神状态带动课堂氛围。使学生减少对课堂与教师的抵触情绪。

3.重视学习的体验过程。促进知识的内化

学习活动的体验过程在英语教学中主要表现在三个方面，第一方面是生成过程的体验。教师引导学生感受知识的产生于发展，对知识的生成进行情景再现。第二方面是课程文化的体验。教师引导学生在课堂中实现课程本身与课外文化的对接。第三方面创新性活动的体验。教师可以开展与本节课英语知识相关的创新型活动，无论是师生一起参与的游戏形式还是学生间小组合作教学互动模式，都能使教学内容由抽象化变得具体化，将知识融入到互动与合作中，促进学生对知识的内化。

参考文献：

[1]李广凤.外语互动课堂中教师的中介作用探析[J].教育理论与实践，2006，(21).

[2]何巧艳.“自主互动教学组织方式”的建构与实践——以农村初中英语课程为例[J].课程·教材·教法，2005，(07).