PBL教学法在护理本科专业课教学中存在的问题及对策研究

袁 华，李闺臣，尹惠茹，张秀英，陈 立

(吉林大学护理学院，吉林 长春 130021)

PBL教学(Problem-Based Learning，以问题为基础的学习)由1969年McMaster大学神经外科教授Howard Barrows首先提出，体现以学生为中心、小组讨论、及时的评价与反馈、团队合作、评判性思维和终生学习能力培养等方面的特点[1]。近年来，在我国的高等护理教学领域进行了大量的尝试[2]。作为护理专业教师,自2015年参与我院护理专业课PBL教学实践至今，在教学中发现一些问题，并针对问题尝试不断改进的策略，总结如下。

一、护理本科专业课PBL教学实践

2015年我院对2012级护理本科生实施护理专业课PBL教学改革。学院成立PBL教学改革小组，从内、外、妇、儿科护理学典型病例设计成PBL教学案例，每个案例分配6学时，共24学时。2012级共有学生91名，将学生每9-10人分成1组，共9组，每组由1名护理专业教师负责，共9名教师参与教学。在PBL课堂上，学生需要对每个PBL案例进行分析、讨论，通过关键信息和核心概念的寻找，了解案例主要内容和学习点，进而提出主要学习问题；并针对主要学习问题，获得相关资料和信息进行汇报、讨论。

二、 护理本科专业课PBL教学实践主要环节及遇到的问题

(一)PBL案例设计环节。

开展PBL教学之前，教师通过每年的临床进修过程中收集真实病例，将真实病例修改，预设一些陷阱和暗含的问题及背景知识，重新制作成PBL教学案例。教师在最初设计PBL案例时倾向于在案例设计中建立临床医学思维，关注诊断指向性和排除性的信息设计，而忽略了护理相关信息的设计和描述。……