什么比什么更重要
——论小学语文教学的教

◆陆 美

(山东省德州市第二实验小学)

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。在9年的低年级语文教学工作中，在与学生暖暖依依的相处中，我明白了一些“什么比什么更重要”。在整个教学过程中，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

一、打开思维，传授方法比教授知识更重要

1.“( )的蘑菇”填空

今天，我给一年级的学生出了一道题，( )的蘑菇像小伞。很多学生都是拿着笔，不知道该填什么。可见孩子们并不知道该如何想出答案。如果我们直接把答案告诉孩子们，他们也只是掌握了这一个词语，还不见得记得那么牢固，下次见了说不定还是不会填。

作为多年的语文教师，我觉得打开学生思维，教会学生从哪几个方面打开头脑更为重要。于是，我对孩子们讲到，想一想，蘑菇的颜色，同学们说，红色的，粉色的……我总结到，是啊，我们可以在括号里填上红色的蘑菇、粉色的蘑菇，这说明我们可以从颜色方面想，蘑菇是什么样子的。再想一想蘑菇的外形，同学们说，小小的，我总结到，是啊，我们可以在括号里填上小小的蘑菇。再摸一摸，同学们说，滑滑的，对啊，我们还可以填滑滑的蘑菇；再动动脑筋，想一想看到蘑菇的感受，可以是漂亮的蘑菇；也可以闻一闻，香香的蘑菇。这样一讲解，孩子们觉得简单多了，有个小朋友稚嫩的声音传来，老师您再出一道题，我还想填。

2.用“有……有……还有……”说话

练习册上有个题目“用‘有……有……还有……’说话。”看似简单，对于一年级的孩子们还是有难度的，有很多同学还真是不举手。我说孩子们看看周围，有学生回答：“教室里有老师，有学生，还有桌椅。”我夸奖他很会观察。也有同学说：“马路上有树，有车，还有行人。”我又说想想周围的环境，想想你去过的地方，想想昨天读的书……话音未落，孩子们纷纷举手，有的说：“校园里有树，有花，还有跑道。”有的说：“动物园里有大象，有猴子，还有长颈鹿。”

调动学生的眼睛，联系生活实际；调动孩子们的感官，发挥想象，就打开了学生思维的大门。经过多年的课堂实践，我积累了许多经验，取得了较为满意的课堂效果，造句的问题孩子们有了情境可创。看着孩子们那一张张思维的笑脸，一双双高举的小手，听着孩子们稚嫩的声音，发出的意想不到的精彩发言，我由衷的高兴。我更加坚定自己的教学思想理念，打开思维比教授知识更重要，这条打开思维的教学方法，我一直在研究的路上。

二、拟人化，形象化的语言比教条教育更重要

低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言。我何不发挥想象，让笔画有生命，让汉字活起来，把枯燥无味的汉字拟人化、形象化？如果大讲特讲书写的位置、方向、力度等技巧，不能否认，学生肯定能写出端正的汉字来，但是写字的过程就变得非常枯燥和乏味，难以让学生产生兴趣。于是，在低年级识字，写字的教学中，我开始了这方面的思考。在课堂上变换花样，运用各种教学手段开启孩子们的形象思维，启发学生想象，和他们一起遨游在汉字的王国里。

教学片段一：形象化教授“果”与“里”的笔顺。

同学们老是把“果”和“里”的笔顺写错，别说学生，我有时都混淆。“果”的第五笔先写横，“里”的第五笔先写竖，针对这种情况，我得想个能让孩子们记住，适合他们记忆的方法才行。

孩子们对形象的图片比较感兴趣，于是，我找了两组图片。一组是一粒花生和一整棵结果子的花生。我说花生粒要种到地里，才会结出果子，于是“里”第五笔是写竖，直而长。第二组我为孩子们准备的是一棵结果子少，树冠窄的树；一棵结果子多，树冠宽，茂盛的树。

紧接着，我问同学们，你喜欢哪一棵树呢？同学们都回答结果子多的，顺势引导孩子们“果”的第五笔就像宽宽的树冠，先写横。

教学片段二：拟人化、形象化“热”字教学。

“热”字不好写，很容易将第五笔“横斜钩”写成“横折弯钩”。我讲道：“生字医院来了一位病人‘热’，一进门就呼哧呼哧直喊热。”我边说边写“热”，把第五笔故意写成了“横折弯钩”。“医生小朋友们，我现在就成了‘热’字。”我一边散开头发，一边对同学们说，“我要热……热……热……坏了，这是怎么回事呢？”同学们有的说：“脑袋太蓬松了！”有的说：“应该扎起来，这样就不热了。”“对，脑袋太蓬，既热又不好看，我们要给‘热’字梳理头发。”学生一听这话，拿起笔在田字格中认真书写“热”字。学生们都写对了。此时，在学生心中，写字不再是老师写一笔我跟一笔的机械重复，也不是“上宽下窄”的教条，而是在拟人般的童话世界中的幸福遨游。