基于MOOC的翻转课堂教学在开放教育中的应用
——以《操作系统》为例

那 勇

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

随着信息技术的快速发展，“互联网+”技术已经应用到人们生活的方方面面。在教育领域，信息技术在教学中的应用正在不断的变革传统意义的教学模式。PPT等最原始的信息技术在教学中的应用已经被取代，新兴的数字化学习正被教师和学生所接收。开放教育是传统教育和网络教育相融合的教学模式，是最早实现传统面对面教学与网络教学相结合的教育模式。当前，这种模式已经进入公众视野。“翻转课堂”作为这种混合教学的模式，被越来越多的教师运用在教学中。普通高校中成熟的“翻转课堂”案例很多，但基于开放教育中的“翻转课堂”相对较少。作为成人教育的重要组成部分，开放教育有其明显特征。本文从开放教育研究出发，对开放教育中“翻转课堂”的实际应用情况，探索比较适合开放教育学生使用的翻转课堂平台，以《操作系统》课程为例，研究其在具体教学中的应用，并为开放教育中的其他课程的“翻转课堂”提供参考。

一、“翻转课堂”的背景和内涵

翻转课堂（Flipped Classroom），也有译为“颠倒课堂”，顾名思义，它将知识传播与知识内化进行了颠倒，将学习的决定权从教师转移到学生，并重新调整课堂内外的时间。教师不再占有学生在课堂上的宝贵时间来面授知识，而是利用课堂的时间集中为学生解答在课前自主学习所遇到的各种问题，教师的身份变成学生学习的指导者。学生利用课前的时间，看视频了解相关知识，不懂的问题可以与同学进行交流，在线进行讨论。可以看到，在“翻转课堂”的教学模式中，教育技术（主要是信息技术）学习和行为是核心的部分，他们的好坏将影响整个教学及学生学习的环境。

“翻转课堂”最早是由美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师为了给需要补课的学生讲课，而录制的记录PPT课堂演示的录像，并上传至网络让补课学生在家观看，效果良好。后来在学校反映强烈而推广到整个美国，在线课堂便流行起来。随着互联网的发展和普及，这种尝试渐渐演变成学生在家观看课程视频，在课堂外进行教学，在课堂上对学生进行指导，加强学生掌握知识架构的能力。

传统的面授教学模式仍然是目前最普遍的教学模式，虽然在某些方面暴露出的缺陷已经非常突出，比如学生参与度不高、逃课现象严重、厌学心理加剧等，尤其针对理工科枯燥乏味的纯专业性课程。随着互联网技术的快速发展，在线学习平台已经被越来越多的学生接触和使用，为“翻转课堂”教学模式的推广，提供了重要的技术支持和实现方法。

二、MOOC的含义及特征

1、MOOC的定义

MOOC（Massive Open On-line Course），大规模在线开放课程，是利用网络信息技术，实现学生学习进度管理、学习行为统计、在线讨论交流、在线答疑、作业批改等教学全过程的在线教育平台。它的出现，不仅是一场教育技术的重大变革，更会改变现有的教学方法、教育理念、人才培养方式等。

2、MOOC的特点

MOOC主要有以下特点：功能强大的互动性；大规模、开放、在线；授课形式多样，用户可选是否获得学分；课程质量高，资源均来自名校名师等。

三、“翻转课堂”在开放教育中的应用——以《操作系统》课程为例

1、教学对象分析

开放教育的学生主要是广播电视大学，即电大的学生，其主要有以下一些有点：

一是学生主要是以函授为主，大部分是已经有工作的，除了正常工作以外，课外时间较为充足，基本能够满足“翻转课堂”的课前教学视频学习。二是学生能够拥有一定的自学能力，独立进行学习，并具备一定的学习交流能力。三是学生具有一定的信息技术使用能力，当前网络已经基本普及到在每个家庭，能够随时上网，而且智能移动设备已不是奢侈品，每个学生用的足够熟练，学生上网学习的能力得到保障。

但毕竟电大学生的知识储备有限，学习自觉性、发现问题并解决问题的能力与普通高校的学生存在一定的差距，所以，我们在录制和制作课程视频的时候需要充分考虑上述学生特点，从而更好的发挥“翻转课堂”的教学作用。

2、《操作系统》课程在“翻转课堂”模式的改革实践

《操作系统》课程作为开放教育本科计算机专业的必修课程，受众面广，但受制于课程的专业性强，学生的理解能力有限，使得学生厌学严重。如何把本课程建设成为一门学生喜欢，并能顺利通过课程考核的专业课程，是我们的主要目标，达到开放教育的人才培养模式。

《操作系统》课程开展“翻转课堂”模式教学的优点是：

一是课程难度高、专业性强，学生通过课前通俗易懂的视频学习，对每节课程有了初步了解，然后在课堂上通过教师的指导，进一步掌握课程知识。二是操作系统在学生平时学习和工作中已经驾轻就熟，比如打开文档、对文件进行复制粘贴等基本操作都能熟练掌握，但是其真正的工作原理是什么？通过小实验等教学视频的讲解，能够吸引学生学习，而且显得不太枯燥。三是《操作系统》操作性强，实验课程多，非常适合“翻转课堂”模式的教学，学生课前看小视频，课堂上对遇到的问题通过教师指导，再上机进行操作和演练。

终上所述，我们在进行《操作系统》课程“翻转课堂”模式进行了改革探索，在实际教学过程中分为如下过程：

首先，课前的知识传播。课前的教学视频在“翻转课堂”教学模式中的作用非常重要，考虑到学生的知识储备水平，教学在录制视频的时候一定要简单易懂、由浅入深。然后把视频上传到网络学习平台上。我们选择基于MOOC的学习平台，学生在课外任何时间上网或通过智能移动终端进行学习。同时，教师利用MOOC的功能，可以随时监督学生的学习行为统计，包括学生观看视频的情况，哪些学生没有观看，哪些学生已经完成了等等。学生相互之间也可以随时进行交流和解答，提出自己的疑问，当然也可以向教师求助等。

然后，课上的知识内化。学生通过课前的学习及学生之间的相互交流后，对知识有了大概的了解，有的学生甚至已经掌握了课堂知识。在课堂上，学生从传统意义上被动听的状态，变成了主动状态，向教师提出问题，教师也从传统意义上一味的讲，变成了“翻转课堂”上的解惑者和指导者。课堂的讲授时间大幅缩短，教师集中时间对学生的疑问进行讲解，这样学生再进入实际练习或上机操作进行巩固后，学生才能真正掌握知识，从而达到知识的内化。

最后，课后的知识总结。传统教学模式中，教师在课堂上传授知识，把作业或者实验操作留在学生课后自己进行，但大部分学生自律较差，课后根本不完成作业，而《操作系统》课程又需要大量的上机操作，所以学生的学习效果非常不好。但在“翻转课堂”教学模式下，学生的上机操作可以在课堂上进行，教师现场指导并督促学生完成操作，极大地强化了知识的巩固。这时的课程总结，对教师来说，通过MOOC平台和学生课堂上的表现，及时发现教学中存在的问题、调整教学进度、改进教学方法甚至是重新录制教学视频等；对学生来说，总结自己在课前学习时遇到的问题，是否在课堂上得到解决，如未解决，及时向同学或老师请教等。

四、“翻转课堂”在实际应用中遇到的问题和解决措施

“翻转课堂”在《操作系统》课程实际应用中也遇到了几个关键问题，现说明如下：

1、视频教学资源建设

如前文所述，“翻转课堂”中的课前视频学习成为整个教学过程中比较重要的环节。以往的视频文件大多是简单的对课堂讲解进行录制，时间长、知识点多，很容易分散学生的注意力，这类视频不利于“翻转课堂”的课前学习，更保证不了学生对课程的知识理解。所以，我们在录制视频的之前，把课程时长、知识点等进行合理分配，视频时长确定在15至20分钟，在保证所录视频知识点完整的情况下，集中学生注意力确保课前学习的质量。比如：生产者-消费者问题、死锁等，视频都在20分钟左右。

2、学习监控机制

对学生网络学习的监控，最终目的是为了提高学生学习的质量和知识的掌握程度。对于开放教育的学生来说尤为重要，前文已提到，开放教育的学生自学能力相对较差，而“翻转课堂”还要特别强调课前的知识学习和课堂的知识内化，这就提倡学生必须进行自主学习，作为课程主持教师，就要时刻关注那些自我控制力差的学生，适当采取措施，保证学生课前学习的完成。主要措施如下：将每位学生的观看视频时间、完成课前练习题等进行统计，每次上课之前，先把统计表发给学生，让每位学生都能直观的了解自己的课前学习行为统计。教师要主动了解没有完成或者完成不好的学生的主客观原因，有针对的帮助学生完成课前学习。这种公开的表格统计，也能激发学生参与课前学习的热情，进一步督促学生按时完成。

五、结语

本文主要介绍了我校在利用“翻转课堂”教学模式在课程《操作系统》中的应用探索。这是一种新的教学模式，如果发挥新型教学模式的优势，促进教学质量的提高，是目前开放教育众多教师所面临的问题。目前在“翻转课堂”和MOOC相结合的模式下，开展《操作系统》课程的教学，取得了预定的效果。虽然还有很多学生不能很好的完成课前的视频学习和讨论，但是已经潜移默化的接受了“翻转课堂”+MOOC的教学模式。新模式对于教师和学生都是挑战，需要双方共同努力，形成一种有效且可持续的模式，存进开放教育教学模式的深入改革。