高职会计专业双元制人才培养模式的本土化研究

唐海静 安原野

摘 要 本文通过对现阶段高职会计专业的教学人才培养模式改革进行研究，结合山东铝业职业学院的教学实际，探索双元制模式下的会计专业人才培养，通过“专业+产业”达到校企融合，共同育人。

关键词 高职会计专业 双元制培养模式 本土化

一直以来，高职院校会计专业的学生很多，实习实训教学很难展开，模拟实习从手工到电算化操作，学生学习的积极性不高，混学现象严重。实际教学中如何改变这种现状，经过几年的探索，取得了初步成效。

一、创新人才培养模式

“双元制”职业教育模式最早是在德国提出来的，即一元在企业，一元在学校，以达到“校企共育、岗位成才”的人才培养目标，山东铝业职业学院提出的“校企共育”正是本文要研究的“双元制”的本土化。

山东铝业职业学院是依托山东铝业公司建立的高等职业学院，以社会主义的主流价值观为指引，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，具有“山铝特色”的“四有”新人，学院深入挖掘山铝精神内涵，研究如何将山铝老工兵精神融入“四有”新人培养目标中，并贯穿双元制教育模式中的德育过程，对形成山东铝业职业学院独具特色的德育体系发挥了巨大作用。

为加强建设具有职教特色的师资队伍，强化教师面向企业的能力培养，严格落实教师到企业实践的制度，要求教职员工必须到企业挂职锻炼，因为学校管理不同于企业管理，学校员工文化也有别于企业文化，学校为企业培养人才，但教师并不真正了解企业，对企业的了解多停留在表层和形式上，所以，教师必须到企业去学习、调研、见习及顶岗实习，亲身体验企业对人才的实际需要。

二、改革教学内容

“双元制”人才培养模式对教学内容进行了改革。职业教育的重点在于教会学生工作，而工作是不能一蹴而就的。

第一，根据专业和岗位需要，选择部分专业课程理实并重，做、学、教一体化。让学生到工厂实际工作岗位实践，使学生充分了解专业课程是要基础课和专业基础课支撑的，从而增强学生学习的主动性。

第二，根据专业和岗位需要，调整部分专业课程内容，紧跟国家科技进步的步伐改进教学，围绕企业的需求实施教学，使毕业生的能力更贴近企业的需求，让他们在更短的时间内融入企业的生产。

三、从单一的“学校教育模式”向校企并重的“双元制模式”转变

山东铝业职业学院引进“双元制”人才培养模式后，成功将企业引入学校，学生可以边上课边实践。为推行工学交替定岗双元培养，探索课堂与车间的“一体化”教学，对变实训室为课堂、变课堂为实训室发挥了重要作用，成为企业接收学生定岗双元培养的重要保障。

为进一步明确和调整会计专业的培养目标，需完善和改进会计专业的课程改革方案，推动课程教学内容整合，做好高职会计专业的人才培养方案，同时掌握人才需求行情。一方面，校企共同建立双元制人才培养试点基地，把“企业进课堂和课堂进企业”有机结合起来，根据学生的专业能力、兴趣爱好以及企业的需求等要素，将学生分配到企业的不同岗位，在企业设置理论课教室，每周抽出固定时间由企业人才和学校教师讲授该岗位所需的专业理论知识，同时由企业师傅在工作中以带徒弟的方式一对一地教授操作技能;另一方面，编写基于工作任务和真实工作情景的教材，使课程内容与职业标准对接，使教材更适合学生，从而加快学生的发展。

四、以学生为主体，培养合格毕业生

学生来到學校后，经过考试等环节的筛选，一部分学生直接与企业签订协议，确定相应岗位，学生具有双重身份，既是学院学生，又成为企业员工，在学院的三年中以工学交替的形式组织教学，在学校和企业两个地方完成培养任务，毕业以后直接进入企业工作;一部分学生在一年级由学校培养，完成岗位必需的理论和专业基础培训，进入二年级后与企业签订协议成为企业员工，工学交替，双元培养;还有一部分学生三年内在学院和企业双元定岗培养，工学交替完成培养任务。

这一模式中，要么学生与企业签订协议，学员既是学院的学生，又是企业的员工，学生毕业后全部为签约企业服务，企业和学院是办学的共同主体，其中企业扮演了主导角色，决定了学生学什么、不学什么及其专业培养方向;要么学院负责招生，学生毕业后由学院和行会共同投资的培训中心推荐到企业工作，企业和学院是办学的共同主体，企业参与了学生培养的全过程。

在学生入学的第二年，开设就业指导课，对学生的就业意识、能力等进行规范化培训;第二年末，组织若干场大规模的企业与学生双向选择会，让学生与企业以就业为前提充分了解、互相选择，签订就业协议、定岗双元培养;在实习过程中，学院有严格的管理制度，规定必须由企业技术人员或能工巧匠担任实习指导教师，与学院的指导教师共同指导学生完成实习任务，校企双方的指导教师要填写完整的教学档案，学生要完成学院的学习任务和企业的生产任务;学院教师与企业教师与被指导的学生要定期交流，反馈学生各方面情况，如果发现较大规模的理论教学不到位的情况，学院应将学生召回学校，重新进行理论学习。

综上所述，在双元制人才培养模式的本土化研究中，企业的作用贯穿学生三年的学习生活，企业在学生培养过程中具有充分决定权，对这些“特殊”员工充满耐心、寄予厚望，往往针对岗位精雕细琢，全程参与培养，显然已经不是传统意义上的简单培养了。

（作者单位为山东铝业职业学院）

参考文献

[1] 刘传杰.职业教育“双元制”的启示与本土化[J].天津中德职业技术学院学报，2016（4）：55-57.

[2] 侯宏强.以“双元制”本土化育“大国工匠”——江苏省太仓中等专业学校特色职教品牌发展之路探析[J].职教通讯，2016（26）：4-6.