浅谈中学物理教师PCK在教学中的应用

陆泽璇+林乐鑫

摘 要：2012年公布的《中学教师专业标准（试行）》将学科教学知识（简称PCK）作为教师专业知识的重要领域，教师专业发展的核心问题就是发展其PCK。本文基于前人的研究，结合笔者的思考，将中学物理教师的PCK分为物理学科内容知识、物理教学目的知识、学生理解的知识、物理内容组织的知识、效果反馈的知识以及物理教学策略的知识几种成分，并通过多个优秀的教学案例阐述了物理教师PCK各成分在物理教学中的应用。

关键词：物理教师；学科教学知识（PCK）；案例

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）1-0064-5

学科教学知识（简称PCK）是在美国教师资格认证制度缺失的背景下提出来的。当时，在美国许多州的教师资格认证过程中，往往只测试教师的学科知识和教学知识。当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时，却忽视了学科内容是怎样转化为教学内容的。当它转移到一般教学时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节，舒尔曼（Shulman）把各种教学研究中忽视学科问题的研究称为“缺失范式”并提出了PCK（pedagogical content knowledge）的概念。要使普遍的教育理念落实到教师的教学行为中去，就必须在两者之间建立一座桥梁，这座桥梁就是“学科教学知识”。

1 教师PCK的构成

舒尔曼将PCK定义为“教师个人教学经验，教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，认为它是教师在面对特定的学科课题时，针对学生的不同兴趣与能力。将学科知识组织、调整和呈现以进行有效教学的知识，这是一种教师与学科专家有所区别的专门知识。……