“课题制”教学模式在设计专业中的应用与创新研究

肖德荣 Xiao Derong

(中南林业科技大学，湖南长沙 410004）

1 “课题制”教学模式在设计专业中的应用

1.1 “课题制”教学模式概述

当前，设计的地位和作用也日益突出。“课题制”作为当前普遍实行的一种教学组织和管理模式，对教育事业发展会产生积极和深刻的影响，特别是“课题制”教学模式在设计专业中的应用与创新研究，进而使“课题制”在设计专业中更科学化和更完善。“课题制”教学模式是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生面对实际问题独立解决的综合能力，将传授的知识通过项目来检验；以具体课题为主线，教师为主导，学生为主体；教师指导学生参与信息收集、制定计划、实地调研、设计实施、成果评价，既理解了所学的理论知识又通过具体的实践流程提升综合实战能力[1]。

1.2 设计专业“课题制”实施

1.2.1 课题目标明确

设计类“课题制”教学模式中教师按照教学目标，根据学生的学习进度，教师进行课题设置时，采用社会已有的成熟课题、实际项目或正在设计的真实项目，要求学生在实地考察，最好是在与客户直接沟通的基础上把课堂知识与实际项目紧密结合好，实事求是客观加理性地考虑问题，在课题实践中发现和弥补自身的不足，充分挖掘自我潜力，磨合出最好的设计思路与解决方法，完成课题方案，最终培养学生对设计项目的实际操作能力。

1.2.2 课题选择合理

设计专业关注实践和应用，设计类“课题制”教学模式通过以实践项目为主体、以培养学生实战能力为主导，以真实的项目作为“课题”的教学模式，避免了采用虚拟概念、空想作业进行的与实际对接错位的教学活动，通过实际项目“课题”的实施让学生主动走出学校，面向社会、认识社会、强化学生的独立自主解决问题水平提高实战能力。目前，设计类“课题”主要是虚题和实题，虚题是许多教师课程检测评价学生的主要措施，但是虚题缺少实战的感受，学生对待的态度会不以为然，忽略了设计是要求真实能改进存在的生活问题，错误地以为作业是虚构的就可以无视设计的常识和原则，学生的想法很多是脱离了实际而过于草率化；实题是设计项目实际存在，真实可感、能触碰、有规范和约束，使学生能理性分析，克服不切实际的空想、臆想和盲目地胡思乱想。因此，在设计类“课题制”教学中以实题为主，更能够直接实现教学效果和培养目标。

1.2.3 课题科学推进

设计类“课题制”教学模式是围绕着课题的实施与展开进行的，通过理论知识学习、课题分析、市场调研、设计构思、设计实践等过程，培养学生理论素养以及独立思考的能力，在设计实现的全过程中对各个环节的掌控与操作；“课题制”教学一般可以分为四个阶段，导入阶段、设计构思阶段、设计定稿与完善阶段、反思总结阶段[2]。笔者在上《公共设施与家具设计》这门课时，要求学生按课题的要求先在图书馆、互联网上收集相关成功的案例，并要求学生一定要亲临现场调研，对课题的设计要求、痛点、关键点等方面进行切实可行的理性分析，分段进行PPT讲述课题进展情况，与笔者和其它学生进行交流与沟通，使大家一起参与思考，做到发现问题及时改正。强调对课题项目实操能力的培养。笔者根据自身的实践经验以及社会对设计人才的需求，在与学生的沟通中引导学生发挥主观能动性积极利用发散和收敛思维，组织利用“头脑风暴法”激发学生积极创新创意，指导学生根据客户需求新颖地完成设计课题。

1.3 课题设计的原则

课题制对于提高学生的设计能力，增强学生的专业自信，激发学生的专业兴趣具有重要意义，但强化技能训练，注重能力培养，加强教学的可操作性和实用性要遵循以下原则。

1.3.1 定位准确原则

课题设置定位准确体现在教师有明确的教学目的与实践思路，学生根据课程和课题的要求有清晰学习目标，学生能正确认识自身的知识水准；同时，面对课题能主动思考如何进行有效的准备，能在在课程学习中有目标和方向性的学习，在课题实践中能做到有效性、计划性、有序性与务实性有机结合达到到事半功倍的学习效果。课题的设计和选择要根据学生的学习进展和教学要求精准确定，课题的难易和要求高低要符合大部分学生的实际能力，不能好高骛远，要让学生在课题中找到自信和发现设计成功的乐趣，激发学生积极参与的热情，是课题实施的良好开端。

1.3.2 设置科学原则

坚持课题设置的科学原则，有助于课题实施高质量完成。当然课题的设计必须根据教学大纲完成教学目标与任务，克服教学中的主观随意性和心无大纲的盲目性，提高教学效果。在设置课题时，教师要根据教学大纲的要求切实地把必须掌握的知识重点，在遵循本阶段课程的教学任务、目标的原则上将课程的知识点转化为可操作的课题设置，达到合理、务实、有效的科学原则。

1.3.3 操作务实原则

在课题的设计教学中务实是非常重要的，设计是一门综合性的较强学科，一个课题的完成需要多方面知识结构，不再局限于某一专业教材、某一课程内容的掌握，而是一种综合能力的培养，这目前也是目前设计专业学生所缺乏的能力。因此，课题教学要注意学科的交叉融合使其更具现实意义与实用价值[3]。笔者在《室内空间设计》的“课题制”教学实践中注重设计完稿阶段的设计表现，设计表达是学生创意过程中不可或缺的部分，图解思维是核心，课题方案完成后的设计说明、效果图展示、结构图呈现须在笔者的指导下补充相应的资料，形成课题清晰的设计效果。

2 “课题制”教学中强调创新思维引导下的设计能力培养

全球知识网络时代的设计越来越呈现为一种具有创意集成创新与创造活动[4]。“创新设计”重新界定

了设计的内涵和特征。思维虽然是看不见、摸不着却能时刻影响着我们的思想和行动，是人所具有的最不可思议的东西。课题是研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式与心理过程，掌握研究的方法，养成严谨、求实的科学态度[5]。

在卡罗尔g德伟克《终身成长：重新定义成功的思维模式》这本书里告诉我们：你与成功人的差距就在于思维模式的不同，并介绍了两种思维模式：固定型思维和成长型思维。固定型思维的人思想被固步自封住了；成长型思维的人则认为，能力是后天培养的，他们会拥抱挑战，从批评中学习和进步，他们更关注如何激发自己的能力做到更好。“课题制”教学模式要求学生在尊重和学习已有知识的同时并不囿于某种思维定式，而要与时俱进、砥砺前行。

2.1 对观察能力的培养

人们认识事物都是从观察开始的，“观察能力”是人类非常重要的能力，要解决问题，首先就要观察出问题发生在哪个部分，观察是人们认识和理解事物、认识世界获取知识的重要途径；设计教育目标是培养学生在观察中的创新能力，在设计中调研是必须的，而实地调研即“田野分析法”特别强调观察能力的运用。在“课题制”教学模式中要指导学生在观察过程中对客观事物的再认识和深刻的了解，提高认识、分析和进行设计创意能力。

2.2 对想象能力的培养

设计专业不同其他的专业，想象能力是设计创意活动的源泉，也是创造性思维的心理基础，培养和发展学生的想象创新力的必要的途径。在课题制教学中，学生要按照教师对课题的要求和客户的需求，充分发挥自我的创新创意能力，从课题中提炼相关元素进行设计改造、创新重组，完成课题设计任务。在这一过程中培养学生自我的创新能力。笔者在《公共设施与家具设计》课题教学的设计构思阶段中，指导学生根据这一阶段所搜集的资料和田野考察所得的感想充分发挥自我的想象力进行发散思维，引导学生课题小组运用头脑风暴法创意出既具有艺术性又具有针对性的设计构思，绘制大量的草图比对确定课题的设计方向。

2.3 对思维能力的培养

设计专业对于学生的创造思维能力相比其他学科的要求更高，设计思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的活动，起着主导和决定性的作用。因此，这势必要求教师在“课题制”中注重设计专业的学生独立自主思维的习惯的培养，积累经验建立合理的创新思维结构，发展全面的创造性思维品质。笔者在《公共设施与家具设计》课题教学的设计定稿阶段中，要求学生课题小组组长要在课题会议中阐述课题的构思，介绍设计灵感，并针对在汇报时教师与项目负责人提出的问题与意见，学生课题组要认真进行必要的整理、修改和深化，确定设计方案，完成设计稿。设计专业对于学生的创造性思维能力相比其他学科的要求要高，这就要求设计专业的学生在“课题制”教学模式中通过掌握科学的思维方法，培养独立思维的习惯，积累如何思维的经验，建立合理的创造性思维结构，发展全面的创造性思维品质[6]。

3 设计专业教师在“课题制”教学中的反思性思维的创新

反思思维是杜威教育思想的重要组成也是“经验传递”重要的组成依据。反思思维的形成是在不断实践中由量变到质变的过程，能够在事物发生和发展时有意识的进行引导进而达到最初的目的[7]。大学教师有必要通过反思性思维改进教学行为，使“课题制”教学实践充满智慧，并重新建构对教学本质的理解。在“课题制”教学中时时要激起学生的思维活动，教师的反思性思维教学主要通过五步实施：一是在情境中感觉困难；二是在困难中提出问题；三是根据问题对资料进行搜集；四是设想不同解决办法；五是运用观察和试验等方法对结论进行验证与修改。教师通过反思性思维教学中的五步法运用到设计类“课题制”模式中反复锻炼学生的思维达到培养学生思维的能力[8]。

设计思维是一个复杂的、高强度的快速思考过程，设计类“课题制”教学模式与反思性思维五步教学法”相结合，培养学生设计思维能力，锻炼学生的思维实质上培养学生在课题实施中积极主动并想方设法解决问题；五步教学法与“课题制”教学相结合时，它的步骤顺序是可以有序与无序并用，并不是一成不变的、固定的；传统思维与未来思维并力协作，教师要培养学生根据课题设计要求实事求是进行灵活运用。设计教育要应时代的发展去跟踪新的技术、新的智能，设计也要去关注日趋复杂的新设计对象与任务。同时，作为设计师与教育工作者，我们不能忘了学习设计的初心[9]。

教师在“课题制”教学模式下一定要对本课的教学大纲和培养目标了然于胸，要求和指导学生在一个真实或设定的课题中，按照或对照社会上真实项目的要求自主学习、独立或团队合作完成课题设计。德国高等艺术院校在教学中以“研讨式”的教学模式，达到科研与教学、艺术和技术的平衡，在艺术与审美中侧重与培养自由的完人，在传承与创新中侧重于有现实针对性的创新[10]。这种教学方法可以在“课题制”过程中加以充分利用，通过研讨的方式加强培养学生的思维能力和解决问题的能力，运用杜威的反思思维教学理论通过课题发现问题，分析问题、运用经验和知识寻找解决问题的方法和思路，推敲方法和思路的合理性，寻找到最好解决问题的方法，通过实践得出实际操作结果验证设计方案合理性、可行性。设计专业学生在“课题制”教学实践中磨合成具有创新能力、实战能力、前瞻能力等的综合素养。

4 结语

当前大学拥有相对封闭又与社会接轨的特殊形态，对学生的素质、能力的培养起着至关重要的作用。面对社会转型、用人单位对越来越注重招聘设计专业中具有实操经验的学生，通过建立工作室、组建设计团队利用设计类“课题制”的教学模式，加强校企合作，使老师与学生在实践中分别完成教的任务与达到学习的目的，能够使学生增加学习动力、为学生创造了有利条件，提倡在教学中让学生走出课堂与实践接轨此种教学方式定会发挥出它无与伦比的优势，切实培养社会所需的设计人才。