中小学研学旅行课程开发刍议

李婵娟

摘    要： 伴隨新时代教育而来的研学旅行呈现出井喷式发展状态，越来越多的教师和学生参与其中，成为丰富学习生活的重要内容，为教育的多元发展提供一种可能。作者提倡以课程开发的形式结合大纲课程对研学旅行进行优化，提升其价值。

关键词： 研学旅行    课程开发    中小学教学

自古以来，我国文人求学都遵从“读万卷书，行万里路”的原则，游历山水，遍观古迹，领悟自然之道，体会人世之理。在“礼崩乐坏”“诸侯争霸”的春秋战国时期，孔子带领弟子周游列国，开启了古人游学的先河。其后，历代文人竞相效仿，游历天涯，在行走中学习，有“史家之绝唱，无韵之离骚”之称的《史记》作者司马迁，年轻时走江南行大漠，了解各地风土人情、历史掌故，为此后的著书奠定基础;唐代大诗人李白少年出蜀，“仗剑出国，辞亲远游”，东至蓬莱，南至岭南，在山川之中酝酿胸襟，在湖海之边凝聚诗意，写下《梦游天姥吟留别》这样惊天骇俗的不朽诗作;毛泽东同志青年求学时期，多次利用假期，与好友结伴，深入湖南农村，了解社会状况，写下《湖南农民调查报告》等文章，为其以后革命方针的制定奠定坚实的基础。

近代以来的研学起源于英国，介于游与学之间，同时又融合学与游，故而又叫“游学”。我国近代以来的游学形式多样，比如二十世纪二三十年代进步青年出国“勤工俭学”，六七十年代知识分子“上山下乡”运动，八九十年代流行的“春游”“秋游”，都属于“游学”范畴。由古及今，从外到中，游学一直被人们推崇，成了弥补书本学习不足的有效方式，虽然“游学”以游为主，但人们依然把学看得很重。到了新时期，为了更加强调“学习”的目的，“游学”被改换名称，称为“研学”，强调研究学习。随着综合素质教育的呼声越来越高，加上自古以来就有的“向外而学”的需求，研学活动在最近几年呈现出井喷式发展的状态，越来越多的职业机构和专职人员参与其中，制定专门化的研学课程，形成固定的研学体系，成为新时期的新型“游学”模式。但是，在繁荣发展的背后却暴露出一些问题。

一、过于商业组织无序，安全问题频发

研学活动往往涉及范围广、人数多、事物杂，使得诸多学校不敢也不能有效组织此类外出活动，再加之一些学校老师对于研学意义认识局限，往往不愿用心尽力组织，权当研学为外出游玩的机会。由此而来，为满足研学旅行组织需求，一批商业性的研学公司孕育而生，而一些旅行社也抓住机会，推出相关的研学项目，提供研学内容、流程、运输、饮食、住宿、管理等一整套服务，满足学校的基本需求，因此，在目前城市学校中多采取以旅行社等公司承包的方式组织游学活动。

但是，伴随而来的是高昂无标准的收费，以长沙地区为例，普通的一日研学旅程不含食宿，每名学生的收费高达200元左右，而较长时间的寒暑假出国游学，费用更是高达几万元，甚至部分学校参与利润分红，无形之中加重家庭的负担。而为了获得更高的利益，一些研学机构尽最大可能拉长研学时间，然而相应的后勤保障跟不上，甚至出现一个辅导老师带50人研学的现象，在车辆运输、饮食安全、住宿保障等方面更是问题百出，容易出现安全隐患。

二、研学内容单一固化，很多流于形式

目前的研学活动多是由旅行社组织，简单地将旅行产品“嫁接”过来，完全没有从教育目的出发，研学内容缺乏设计，只是强调“游”，而完全忽视“学”。研学内容多是选择景点，采取走马观花式的参观方式，即使是有历史背景和文化元素的内容，也会被忽视，或是简单的导游讲解，更有甚者，直接以“春游”的形式，用烧烤、游戏等内容取代观察学习，使得整个研学过程缺乏教育意义。

而相对深入的研学多是时间较长，不过不管是寒暑假的国内研学，还是较长时间的出国研学，都存在流于形式的问题，并未让学生有更深的触动和收获，相对城市，农村地区学习研学存在内容单一固化的问题，由于缺乏资金支持和专业后勤保障，这些学校多采取延续了几十年不变的“锅碗瓢盆进山里，一顿饭来一篇文”的“春游”或“秋游”形式。

三、参与人员素质不高，不懂教育规律

研学，严格意义上定义，是教育的一种方式，被国家教育主管部门确定为“学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径”。参与者理应为具有教育资格或具有教育专业背景的人员，但就目前看，被商业化的研学实施者，准入门槛低，人员水平参差不齐。

由于研学活动多由旅行社承担，导致具体实施环节由许多非教育背景的人员承担，他们的具体工作只是也只能是后勤保障，而教育内容的教授与引导根本不能实施，因此研学相对学校教育的资源优势和生动性被搁置。更有甚者，为便于管理，采取简单粗暴的方式对待学生，让学生仅有的外出研学热情丧失殆尽。

研学活动，就其价值而言，无可非议，不仅能开阔学生视野增长见识，还能让他们体验到与同龄伙伴集体出游的乐趣。对家长而言，研学旅行对孩子具有更强的教育价值和功能。对学校而言，研学旅行有助于培养学生的社会责任感、集体意识，加深学生对自然、社会、文化的理解，丰富教育的内涵，具有校内学习难以替代的功能。目前纷乱的研学活动必须优化，以期实现预期的教育目标。研学活动应该纳入教育范畴，将其作为部颁大纲课程的有益补充。

（一）与课内知识对接，实现研学真正课程化。

研学的目的在于“得法于内，运用于外”，也就是说学校课堂知识和学习方法，是课外学习的基础，应该自然延伸到研学活动中。就课本知识的来源分析，都是对自然社会的认识，对经验的总结，研学只是跳过书本这一媒介，让学生直接从外在的自然和社会中习得知识，因而学校课堂自然能够延伸到研学之中。就课本知识的内容看，多数学科尤其是人文学科，与自然社会联系非常紧密，甚至可以说从某一角度是对自然社会的写照。如语文学科多有关注自然山水名胜古迹的诗词、散文作品，涉及风土人情名人故里的作品，历史学科多有历史遗迹出土文物等知识、地理学科涵盖山川河流、地形地貌等可见的一切地理现象，生物学科将自然生命悉数囊括。

研學活动理应从这些课文内容出发，甚至是对其印证，再以求获得新知。而这样的衔接更能激发学生的热情，这样让他们带着知识出发，更有力量。因而，在具体研学活动中，不必贪多求全，或漫无目的，一次研学可以选定最能反映某一学科知识的地点，再紧紧围绕这一地点向其他学科延伸，寻找相关的知识要素，让研学活动有备而来。同时，积极探索有价值的研学内容和方式，让研学课程形成体系化，符合各阶段学科的规律。

（二）组织课程的设计，让学校老师参与其中。

早在2016年，教育部联合国家其他10个部门联合下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确指出：“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。”题中之意，就包含以学校和教师作为实施主体的内容。将研学课程纳入学校整体课程体系之中，并且从课程内容、教学过程、测试评价等方面进行系统设计，虽然我们提倡以固化的考试模式助力研学课程，但是不排斥以灵活的考查方式推进课程实施。比如游历一处名胜古迹，可以采取多学科融入的考查方式，如语文学科可以写一篇绘景论史的短文，历史学科可以围绕名胜梳理历史沿革及相关大事，美术学科可以考查学生归纳或素描建筑特色……当然，这个过程需要多学科老师密切配合，提前备课，并集中制定考查方案，既有意又不繁。

在实地游览过程中，相关老师要参与其中，为学生讲授相关知识，并及时解答学生的相关疑问，显然只有专业学科教师才能完成，而且对老师是一个提升过程。这样通过一次研学活动，让师生在共游之中实现共学，共同进步。而之于后勤保障依然可以交给旅行社等机构，减轻教师负担，让其专心投入，进行研学课程的设计与实施。

（三）国家应顶层设计，以实现研学有序开展。

研学活动即使在某一校或某一地区得到很好的开展，但如果没有国家层面的顶层设计，也只能让其成为少部分学生获益的课程。同时，应时代需要，目前的研学目的地已经遍及全国各地，甚至是世界各地，这得益于便捷的交通和通讯。正因如此，教育主管部门应该注重资源整合，将各地有益的研学课程探索进行收集，以形成可供借鉴的研学教材。此外，还应从学生评价体系入手，将研学课程的考查结果作为综合素质评价的一个指标，在素质教育落地生根的今天，这已经成为可能。

在课程实施保障环节，教育部门可以鼓励，并且拨付专款作为学校开展研学活动的资金，特别是实施研学课程的教师，为其计算课时，发放相应的课时费用，促进研学活动更加规范有序地开展，避免过多的商业利益渗透，保障教育的纯洁性。

研学课程作为大纲课程的有益补充，在逐步完善中一定能够日渐其效，成为新时代的创新教育方式，为学生的成长提供更高效的教育途径。

参考文献：

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[2]范胜武.系统构建研学旅行课程[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（06）.

[3]辛颖.研学旅行中，学习是怎样发生的[J].中国教育报，2018（10）.