翻转课堂及其构建实践应用和注意事项

董 强

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

1 引言

翻转课堂重新调整课堂内外时间并将学习主动权交还给学生，促使学生更深层次理解所学知识。翻转课堂的教学理念主要基于改变传统课堂机械地传输理论知识的教学功能，利用高速发展的信息技术和大数据的环境，提升教师教学效率，充分体现出教师价值，使学生课堂时间更有意义。通过翻转课堂能促使学生自主学习，促进教师和学生沟通交流，提高学习效率，对学生学习和未来发展均有重要的现实意义。

2 翻转课堂的内涵和构建

2.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂教学不同于传统教学模式，其知识传授在课下，知识内化在课上，颠覆了师生角色特征，师生分别由知识传授者和被动接受者的角色分别转变为学习推进者指导者和学习主人之课堂角色。学生有很大的自由学习空间，教师方便监管，弥补了传统教学的缺陷。翻转课堂在线视频取代了传统填鸭式的满堂灌模式，学生课下自由选择时间学习事先录制好的或从网上下载的教学视频以及拓展学习材料，而课堂则变成教师与学生之间交流互动的场所，教师解答学生问题、批改学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。塑造了教师在课堂上更有价值的教学身份，引导学生将理论与实践结合起来，带动课堂讨论氛围，促进学生之间信息的交流，有利于思想碰撞和创新，使学生能活学活用，而不是成为有生命的书本。

2.2 翻转课堂的构建

构建翻转课堂分为三个步骤：（1）课前选题。课前，教师精心选择网络微视频的自学理论知识和教学专题，准备资料，整合资源；寻找既往教学中的不足；分析学生学习理论知识后的认知差异，思考解决方案。学生课前要自学指定理论知识或准备教学专题案例，合作完成讨论汇总，准备课上发言，积极动脑思考并记录自学新知识过程中遇到的疑点，学会融会贯通，整合新旧知识。（2）管理课堂。学生以小组为单位依次上台汇报演讲，之后马上进入讨论教学阶段。教师要认真聆听学生讨论成果，分析其观点和态度。若采取辩论形式，教师要设法把握好过程，创设自由讨论的氛围，鼓励学生勇于发言，使之各抒己见，适时给予鼓励性反馈，指出正确和错误的发言和观点。要告知学生发言的机会是公平均等的，要是每名学生有充分的发言机会和时间，要谦虚礼貌，不随意打断他人发言或嘲笑错误言论。讨论完毕，教师立即全面总结，评价学生学习成果并指出每组的突破点和不足。（3）教学反思。教师要根据学生课堂表现分析学习成果，总结教学经验，分析施教过程利弊，继续保持积极作用，提出对策解决不足之处；学生根据老师建议，分析并纠正自己理解知识偏差，加深印象，保证遇到同样知识点的问题不会出错，培养团队合作精神和自主学习能力。

3 翻转课堂的实践应用

3.1 科学合理设计教学内容

在选择制作教学课件内容时应秉持创新原则，整合新旧知识，让学生在课前通过网络技术独立学习课堂教学内容，提高学生理解知识的能力。教师可将教学内容科学合理分成若干个单个模块，按照教学流程划分知识点，确保每个知识点中理论知识紧密连接操作示范，进而提高课堂教学实践性。教师在视频结尾设计课后习题，促使学生熟练应用新知识，有利于教师评价其自主学习能力。教师将教学视频上传网络平台，学生可登录学号随时观看教学视频。教师应设置学习任务，调动学生的自主学习积极性，培养学生思考和解决问题的能力。

3.2 优化教学方式

教师应注重创新教学方式，积极拓展课堂实践教学。教师应通过先进教学工具和模式为学生传授专业知识，激发学生兴趣，使其积极参到课堂互动学习，一高学生学习效率；课后要给学生布置在网络平台上观看教学视频的学习任务，教学视频播放过程中设置相应习题，学生答对之后方可继续观看视频，这可保证学生全程认真学习网课。学生要结合自己的理解及时记录有疑问的知识点，第一时间与教师交流，教师要给予及时的答复，不断提高使学生的专业素质。学生观看视频学习知识的同时，专业课教师可为学生布置有针对性的课后练习，使学生加深记忆新知识。

3.3 注重小组案例讨论

教师要重视小组案例分析教学，以更好发挥翻转课堂优势，这有助于学生交流个性化思想，提高发散思维能力，开阔视野。在小组案例分析时，通过反复运用理论知识，学生锻炼了记忆能力，能进一步理解与掌握专业知识。因此，教师在教学过程中，必须建立有时效性、能发散学生思维、有价值的案例库供小组讨论。

3.4 优化考核方式

在教学过程中，教师要根据实际情况，将翻转课堂与传统考核方式有机结合，建立新的评价考核体系，全方位考察学生的综合能力和素养。

4 应用注意事项

4.1 明确翻转课堂教学目标，活跃学生思维

明确目标是翻转课堂基础环节，教学前教师要充分了解学生实际认知水平、已有知识和翻转课堂教学目标，这样才能开展针对性教学。为提高课堂教学效果，教师要通过对教学视频的精心设计，引导学生逐渐明确本堂课的学习目标。微课是翻转课堂的一种形式，为充分利用教学资源，教师可将教材散乱的知识点进行归纳整理，将教学重点和难点内容以时间简短、具有针对性的内容精炼的网络视频呈现给学生。微课涵盖所学知识精华，教师在微课教学中也能获得启发，进一步完善教学。借助微课可前后贯穿知识点形成体系，根据学科发展拓展和延伸知识，不仅使学生清晰直观了解知识，而且能激发学生学习兴趣和学习积极性。

4.2 创设翻转课堂教学情境，激发学习兴趣

中医学教学受专业培养目标影响，多倾向于应用能力教学，从多角度提高学生专业水平。如果教师仍然沿用传统的重理论轻实践的教学方式，学生的学习兴趣难以被激发，更不能获得应有的教学效果。如恰当应用清华大学提出的基于微信结合PPT的雨课堂教学模式，教学环境有利于教师管理课堂理论和实践教学。

4.3 做好翻转课堂教学反馈，明确教师地位

反馈是课堂教学的有机组成部分。这需要师生共同参与，教师在教学中应充分了解学生理解知识程度、实际学习和课堂教学的表现能力，方可做好课堂教学反馈。教师在运用翻转课堂时应从传统的以教师为中心而逐渐转向以学生为中心，善于调节教学心态，通过转变教学观念形成师生平等的认知，并将学生作为课堂教学主体，尽管教师承担传授知识重要责任，但更为重要的是组织学生学习和解答学生疑惑。教师要根据学生实际情况挖掘其内在潜能和优势，更好地在课堂教学中开展具有针对性的一对一辅导，促使每个学生获得发展。

综上所述，应用翻转课堂开展中医学教学符合学生学习心理特征，符合学科教学和专业培养目标。翻转课堂能以生动的视频呈现抽象中医学理论知识，最大程度地调动学参与教学的积极性，实现自主学习和课后巩固，进一步提高教学效率和教学质量。