职业院校钳工实训课程改革探索

李瑞宁 杜凤龄

（1.陇南师范高等专科学校 机电工程学院，陇南 742500；2.中国铁路兰州局集团公司兰州西工务段，兰州 730050）

高等职业教育以培养具备生产、建设、管理和服务等一线高素质技能人才为根本任务。为全面提高高职学生专业素养，加快高职高专教育改革势在必行。本文以职业院校钳工实习课程为研究对象，对课程体系等问题进行深入探索[1]。

1 钳工实训概述

“钳工实训”作为机械类的专业技能基础课，主要对钳工工具使用方法以及相关设备加工、修正和装配流程进行讲解，具体内容包括划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、装配、刮削、研磨、测量以及作标记等。

2 集中钳工实训模式弊端

传统的钳工实训大多以短期集中实训为主，通过手工制作机械零件来熟悉常见工量具和工艺方法，从而增强学生对钳工加工方法和加工过程的感性认识，然而集中钳工实训模式存在许多问题，总结以后可分为两个方面：首先，该模式实训比较集中、实训时间过长，容易导致学生产生急躁、懈怠情绪，不利于学生养成良好的工作习惯；其次，在整个实训过程中，学生只是被动的完成某个加工操作，不能对常见工具和基本工艺方法有一个系统的认识，导致学生无法全面了解工具和工艺方法，对学生后续学习、工作都会产生负面影响。

3 分散式钳工实训模式的优势

针对传统钳工实训存在的弊端，综合考虑学生的独立思维水平和动手能力，提出将集中式钳工实训改为分散式，旨在使学生在熟悉常见工量具的基础上对基本工艺方法有更系统更深刻的掌握。

4 分散式钳工实训模式实施方案

分散式钳工实训可分两个阶段：第一阶段为“边讲边做”，学生按照老师讲解和给出的加工图纸，运用常见工具和基本工艺方法完成对某一典型金属零件的加工，该阶段可使学生熟悉常见工量具及基本加工工艺方法；第二阶段由老师布置实训任务，学生根据老师给出加工图纸运用自己在第一阶段所掌握知识，完成零件加工操作。

以燕尾镶配件为例，对分散式钳工实训模式进行说明。燕尾镶配件结构如图1所示，其中件1为燕尾、件2为燕尾槽。燕尾镶配件分散式实训分两个阶段进行：第一阶段，对燕尾1进行钳工加工，本阶段由老师讲授操作步骤，学生完成操作实践；第二阶段是燕尾槽2的钳工加工，这一阶段由学生独立完成。

图1 燕尾镶配件

在第一阶段燕尾1加工中，由老师引导学生共同分析零件加工图纸，安排加工工序，加工工序安排如表1所示。

表1 燕尾镶配件制作工序安排

第二阶段燕尾槽加工由学生独立完成。燕尾槽加工过程中会用到錾削加工，这部分内容由学生课下自学，通过自己安排加工工序并完成所有工序操作，学生对钳工有了更全面、更系统的认识，自身分析问题、解决问题的能力也得到了锻炼和提高。

5 结论

分散式实训模式将学生从枯燥的学习模式中解放出来，让学生清楚地了解每一步工序应该怎么做、为什么这么做。从工序设计到得到成品，整个过程由学生自己把控，学生在零件加工中获得成就感，学习质量明显提升。分散式实训模式相比于传统集中实训更能体现学生的自我价值，提高学习效果，但分散式实训模式目前还不成熟，希望在以后实践中不断改进提高。