语文课堂因图精彩——小学语文低年级看图写话教学思考

江苏省徐州市铜山区新区实验小学 朱英姿

在对小学生写作能力的培养过程中，教师通过各种各样的方式让学生灵活使用词语与句式，在小学语文的前期阶段，教师会通过丰富的方式让学生建立一定的基础。看图写话是小学生低年级作文的前奏，学生在看图写话之中可以锻炼观察能力以及思维能力，让学生在看图之后组织好语言进行一段话的描写，通过图片与文字的结合促进学生的语言组织能力。

一、通过看图写话，锻炼学生的细致观察能力

小学低年级的作文主要是通过看图写话的形式进行的，教师在看图写话的课堂中让学生巩固自己的识字量，将学过的词语加以运用，并且在练习之中能够纠正学生错误的理解。看图写话的基础是看图，学生只有先通过观看图画，才能够形成一定的思路与方向，然后结合学生学过的语文知识进行遣词造句。低年级学生在认知事物的过程中还处于发展的阶段，学生未能建立起系统的观察方法，对看图写话的图看得不是很认真细致。通过语文课堂的看图写话，可以让学生培养观察事物的逻辑思维，让学生能够看到事物有一定的思路，不至于杂乱无章。

教师在低年级看图写话的课堂之中，要引导学生掌握良好的看图方法。例如，如图1所展示的图画之中，教师可以这样教导学生进行观察。首先，要从图片的整体入手，对图画的整体做一个大致感知，看到画上的场景是什么样的；其次，对图画之中的人物、事件等进行详细的观察，通过人物的穿着、动作等分析猜想；最后，结合图画之中的其他细节，图画中的人物对话或者细微的图形进行场景的设定。这样学生就可以通过观察能够描绘出图画的整体印象，“周六的下午，小明和朋友们在草坪上踢足球，后来有一个小姐姐过来告诉他们：‘我们每个人都要爱护草坪，不可以在草坪上踢足球’，小明和朋友们都羞愧地低下了头”。

图1

二、通过看图写话，提高学生的语言组织能力

学生完成第一步的看图之后，接下来的一步就是通过看到的图片进行语言的描述。教师要鼓励学生多多展开丰富的想象，将自己观察到的细节尽可能用语言放大，展示出学生自己想说出的话。小学低年级的学生处于一个天真的阶段，在这个阶段学生好奇心强，对五彩缤纷的事物有着极强的求知欲，但是此时学生应当更加注重的是逻辑思维以及语言组织能力，在说话之前能够在大脑中有一个轮廓，使得表达出的语言能够连贯清晰，逻辑清楚，听的人能够知道表达者的意思。

看图写话可以让学生的语言组织能力得到一定的提高，在不断的练习之中让话语变得有条理性，说话期间可以抓住重点，围绕一个主题展开叙述。例如，在图2中，教师先让学生将看到的事物记下来，然后将自己看到的用一句话写在纸上，然后将句子多读几遍，在原句上进行修改。学生可能会有这样的经历，原句：“小明和小强植树，小红提水，在一个春天的上午，他们都很开心”，修改后：“春天，在一个晴朗的上午，小明、小强和小红一起去公园植树，小明和小强负责栽树，小红负责浇水，他们上午过得很开心”。

图2

三、通过看图写话，激发学生写作的热情动力

教师还可以将看图写话这一形式进行丰富与充实，在日常的看图写话课堂上，将一幅画通过多媒体的形式转化成生动的活灵活现的动画，或者是使用完整的、连贯的图片构成连环画，在上课的时候一张一张向学生展示出来，让学生先对第一张图观察并猜想故事发生的情节，然后教师再给出第二张图，看哪些同学猜想的与之符合，通过这样一个班级学生的丰富联想，创造出一个有趣的故事。在这之中也能够启发学生的思维，让学生感受不同的思维，听大家编写出的有趣的故事，整体的课堂氛围也是非常积极活跃的。

例如，教师可以通过幻灯片的动画设计分别播放以下素材，让学生先对第一张图进行看图写话，学生可能有这样不同的看法，“小白兔从家里拿着一个气球准备去找小猫咪玩耍，小白兔今天很开心”“小白兔刚刚从商店买了一个气球，正走在回家的路上”；接着，教师缓缓播放出第二张图，然后让学生跟着上一张图猜想的情节继续故事的发展，“忽然，小白兔的气球飞走了”“小白兔在想，这个气球会不会跑走，于是松开了手，果然，小白兔的气球飞走了”；以此类推，学生沿着自己假定的情节进行看图说话，在遇到图片与猜想不符合的时候，教师要鼓励学生在中间穿插小故事，使得情节顺利、完整，最后学生一起编织出多个有趣的故事。

图3

低年级小学语文课堂中的看图写话是之后作文的基础，教师在看图写话的课堂中，不仅要引导学生细致观察，而且要积极引导学生展开丰富的想象，通过合理的联想与相关情节的设置，使得看图写话的课堂氛围更加活跃，更使得学生的看图写话水平不断提升，为之后的作文打下扎实的基础。