古典诗歌焕发德育魅力

张丽

小学低年级，孩子们会吟诵到语言风格迥异，内容丰富多彩的古典诗词，有李白《古朗月行》中天马行空的想象；有高鼎《村居》里儿童的恣意春天，有寇准《咏华山》中的大胆夸张；有李绅《悯农》中的人道主义关怀……这一颗颗诗歌殿堂中的璀璨明珠，我认为也能指向“德育教育”。积极有效地开展语文课堂教学中的德育渗透探索，是提高孩子们语文素养的重要课题。

如何让古典诗歌焕发德育魅力呢？我认为可以从“习惯教育”着手，从某种意义上说，“养成良好习惯”就是德育教育。

一、吟诵习惯

要达成课标中的“正确运用祖国语言文字”这一目标，首先就是吟诵。而古典诗歌有其独特的节奏和韵律，词句匀称工整，音节铿锵鲜明，特别适合吟诵。

1.语句的停顿

小学低年级的古诗基本以五言绝句为主，例如《草》、《咏华山》等。那么在教学时可以先让孩子们自己试着朗读，在哪里需要换气，需要做短暂地间歇，一遍朗读可能感觉不到，老师们不妨耐着性子，给孩子们足够多的时间，朗读的次数多了，感觉到位了，就不难发现，五言诗歌多是“二二一”的停顿形式。如：

离离/原上/草，一岁/一枯/荣。野火/烧不/尽，春风/吹又/生。

只有/天在/上，更无/山与/齐。举头/红日/近，回首/白云/低。

我会要求孩子们将这些停顿符号“/”标注在书本上，早读课回环往复地朗读，小脑袋摇一摇，晃一晃，那种古时候才有的读书韵味就自然呈现出来了。

2.重音的突出

培养古诗吟诵的习惯，除了在停顿上加以指导，在重音的处理上也要授以方法。

例如凝重鲜明的情感态度的字要重读，可以教给孩子们在书上标出重读符号“.”。李绅《悯农》一诗，“农夫犹饿死”中的“犹”字，强烈表达出诗人对农民悲惨命运的深切同情，是对封建社会剥削者的丑恶嘴脸的重重抨击，吟诵时应该要重读。

再例如表现诗歌意境色彩的字要重读。骆宾王《咏鹅》一诗，“白毛”、“绿水”、“红掌”，一白一绿一红，多么简单又鲜明的色彩，一只欢快的大白鹅徜徉于青山绿水之间的画面就跃然纸上了。

培養孩子们的吟诵习惯，如果能关注到语句的停顿和重音的突出这两个最基本的原则，长此以往，对孩子们的古诗词积淀都有莫大的益处。

二、想象习惯

古诗语句虽然精炼，但言外之意却无穷多，这里面留白的空间，正好可以拿来培养孩子们的想象能力。

1.巧妙“制造”声音

低年级的孩子对感官的依赖较大，他们大多对可以看得到、听得到、摸得到的事物有强烈的感受，能够引起内心的共鸣。既然如此，我就合情合理，在课堂上巧妙地制造出一些声音来激发他们的想象能力。

例如高鼎的《村居》，“忙趁东风放纸鸢”一句，在教学时营造出轻松随性的环境氛围，那隐藏在诗歌中的“声音”自然能回响在孩子们的耳畔。小伙伴们拿起心爱的风筝放飞空中，追逐打闹的嬉戏声，欢呼呐喊的雀跃声，吹拂在心中的东风声，自然从那么遥远的昨天一直传到这么近的今天。

在教学关键时刻因势利导，老师们大胆“制造”声音，孩子们敢于发声，想象能力就能得到不同程度的提高。

2.浪漫“描绘”画面

宋朝张舜民有诗句云：“诗是有声画，画是有形诗。”可见从古至今，诗画都是相互交融，彼此紧密相连的。诗与画具有某些共同的审美特性，都有色彩美、意境美。因此要把古诗教学还原到“诗画一体”的层面上。低年级孩子吟诵古诗，读出心中的色彩，描绘生动的画面，都能提升自身的想象能力。

图景描摹，创设形象的画面，给想象一个无穷的空间。在教学《江上渔者》时，“君看一叶舟，出没风波里。”这一句诗能够展现诗人范仲淹忧国忧民的情怀，但是孩子们不一定能够理解，那么何不拿起粉笔在黑板上简单勾勒出大风大浪以及风浪里那一叶小舟，寥寥数笔，一幅渔者抗击风浪的画面就展现在眼前，孩子们仿佛真的随着渔民搏击风浪，自然也能体会到渔民的命运摇摇欲坠，随时都有覆灭的可能。如果条件允许，还可以把美术教学引入语文课堂，让孩子们拿起彩笔实际画一画，那么就更加能激发出无穷大的想象空间了。

当然，在想象力的培养过程中，想象习惯的形成中，老师的评价机制也很重要。对孩子们不切实际的想象，脱离诗歌意境的想象，不能愚蠢地消极打击，而应给予鼓励，机智地引导。因为老师充满智慧的评价能够给孩子的内心带来平和，增强自信心，从而也能更好地提高想象能力。

三、审美习惯

诗歌里的吟诵习惯与想象习惯都得到养成之后，孩子们的审美习惯养成也就不再是简单的口号了。课标中也明确提出——通过对古诗词的阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，陶冶性情，从而追求高尚的情趣，提高道德的修养。

1.思维是体悟诗歌意境的艺术手段

我们都知道，诗言志，贵在形象含蓄，它往往通过某一种意象来表现艺术境界。例如李白的《古朗月行》，月亮就是一种意象，在教学时，可以通过上文所说的反复吟诵，营造舒适的学习环境，调动起孩子们的听觉感官、视觉感官，从而在脑海中形成一幅清晰的“月亮”画面，那么就能从意象的表面——圆、亮、美，找出它背后的深层意蕴——浪漫自由情怀，悟出其中象征的内涵了。

当然，这对起始年级的孩子来说较有难度，但是如果教师没有审美能力培养这一概念，那么就会导致我们的孩子从小内心苍白，逐渐丧失对本民族文化汲取与传承的使命，最终导致整个民族文化被外来文化渐渐吞噬的可怕后果。

2.丰富孩子的生活经验是审美习惯养成源源不竭的动力

《江南》这首汉乐府民歌，是扎根在江南这一片水土之上的，要想获得古诗中的审美体验，就必须有一定的江南生活经验。经验可以是直接的，也可以是间接的，例如可以让孩子从长辈那里了解水乡人民采莲的生活，也可以在课堂教学中播放视频来填补和丰富孩子们的审美体验。

本文中我从三个方面阐释了如何在小学低年级语文课堂中渗透“德育教育”。我认为主要就是培养孩子们的“良好习惯”，而习惯又可细分为吟诵习惯、想象习惯和审美习惯，这三者是紧密相连的，在教学时，不可以完全割裂开来，而应相互促进，彼此关联，螺旋上升，综合养成。endprint