分析在小学教育教学中运用多媒体培养学生创新素质

罗伟红

(茂名市福华小学 广东 茂名 525000)

现代教育教学运用图文并茂、形声并举的多媒体多元化信息,为课堂教学内容的丰富、良好教学环境的创设,学生多种感官功能和自主能力的提高奠定了基础。多媒体进入教育教学工作,是现代教育技术的变革。作为学校教育工作者应该在课程改革的大背景下,运用多媒体技术为全面实施素质教育,搞好课堂教学,培养学生创新素质进行有益的探索和实践。

1 在运用多媒体进行情境教学中，激发学生的学习兴趣和创新意识

强烈的创新意识促使学生产生强烈的创新动机,才能使创新目标树立,进而促进创新潜能和聪明才智充分发挥,释放出激情。因此说,创新意识的培养,就是对推崇创新、追求创新的观念和意识的培养。作为学校的教育工作者,有责任和义务在对学生传授知识的同时培养学生的创新意识。多媒体技术与小学教育教学中各学科整合,对提高学生的主动性起主导作用。在多层次的教学中,多媒体技术为学生提供了真实的教育教学情境。网络高效的传输速度,对学生的思维创新、表达方式的训练都提供了很多便利。学生的求知欲和自主学习寻找问题答案的能力都会在多媒体教学中得到极大提高。

多媒体技术可以对教学中听、说、读、写各方面要求进行全方位的补充,使教学中对文字、语音、视频等不同的需求都得到满足。在教学中利用多媒体技术展示鲜艳的色彩、生动逼真的画面、引人思考的提问对学生的好奇心和求知欲,都进行了强化。学生可以在情境中主动地去学习、去发现、去寻找答案。对于学习兴趣和创新意识的培养提供了有力的保障。

2 在运用多媒体教学中，培养学生的创造性思维和发散性思维

学科教学进行创造性思维培养表现为学生在学习中善于创造并发现和解决各科学习中遇到的问题,善于采用新的思路和方法,善于对学习中的各种现象及其规律提出新的解释和理解。教师可以用逆向思维方式对学生的独特性、新颖性、发散性的思维进行培养。

2.1 对学生的发散思维进行训练。多媒体技术可以对事物进行多方位、多角度、多方面的信息展示。它的可组合性、可补充性和整合性非常适合训练学生的发散思维。如果在语文、数学、英语等学科教学中利用多媒体技术为学生提供丰富的教育资源,可以使学生在学习中训练发散思维。

2.2 对学生的思维新颖性与独创性进行培养。学生的自主学习是创新思维培养的前提。利用多媒体技术构建的直观的教学环境与教学过程的交互性产生的创新思维密切相关。学生可以根据自己的能力和兴趣对学习内容、方法进行选择,安排学习进程。在自主解决学习中遇到的各种问题时也为自己思维的独创性培养提供了机遇。例如在学习背诵课文、数理知识、语法现象时,学生进行了生生、师生、人机等交互,在交流中利用多媒体技术进行了学习环境创设,为培养思维的新颖性和独创性提供了便利。

2.3 利用多媒体技术开展探究性学习,全面提高学生的创新能力与综合素质。学生需要丰富、直观的教学资料,利用多媒体技术的优势,有助于学生在信息获取、信息表达、信息融合时培养发现问题、探究问题、解决问题的能力。在学习中学生的认知水平和建构知识的能力都在发现和创造中得到提高。在学科教学中,学生的探究性学习能力可以利用多媒体技术进行培养。教师可以根据教学目标与课文内容把知识点分解成各个子任务,学生依据兴趣进行选择;学生搜集、整理、编辑资料,同时学习理解,在校园网和教师、同学交流;小组进行信息比较、讨论,进行课前知识互换学习。教师对小组学习内容进行宏观调控和分配,要求学生利用多媒体技术对自己的知识进行编辑、制作课堂学习需要的学习材料。长期训练,学生的阅读理解能力、搜索信息能力、电子邮件信息互换能力、协作能力、写作能力等都得到了全面提高。多媒体技术与学科教学整合是培养学生综合能力、提高创新素质的最佳途径。教师需要长期致力于课堂教学与多媒体技术相结合的研究和运用,引导学生进行创造性学习,培养学生的创新意识、创造性思维和创新能力。多媒体技术与学科教学相结合推进学生创新能力的发展,符合现代学习理论关于培养学生创新思维与自主构建知识体系的观点,非常有利于在小学教育教学中培养学生的创新素质。

2.4 利用多媒体与孩子一起阅读。以前一直以为指导学生读书是语文老师的事,慢慢地发现科学老师的阅读更会影响学生课前资料的查阅。很多课堂埋怨学生资料查阅得不充分,事实上,都是因为我们的科学课堂缺乏对学生阅读的指导。语文老师可以教育学生阅读经典,科学老师应该利用多媒体教育学生阅读与科学课有关的科普方面的书籍。教师博览群书势必使他对学生说“不知道”的次数减少,在学生对教师佩服的同时,他们也会对知识佩服得五体投地,因而也自然想像老师那样学会阅读,甚至爱上阅读。只有学会阅读,才能学会资料的搜集。记得利用多媒体教《地表的变化》一课时,何姗姗曾举例:“中国地图以前像个枫叶,而现在却像雄鸡,由此可以得知地表是在变化着。”李志龙说:“这是因为中国的领土被分割了,而不是因为地表的变化。”刘洋辰说:“不是因为分割,就是因为地表的变化。”还有一个学生说:“很早之前,世界上曾有一个时期是‘冰河世纪’。”有的不明白什么是“冰河世纪”,于是就问:“‘冰河世纪’是什么意思?”没想到学生七嘴八舌地说:“地球很早之前曾是汪洋,没有陆地。”哦,原来那叫冰河世纪。很显然,孩子们这些丰富的知识来自于他们的课前阅读,这种阅读,就是在教师的感染与鼓励下利用多媒体进行形象生动学习造就的。

3 多媒体优化教学的合理性建议

3.1 结合板书,灵活运动多媒体设备。多媒体是辅助教学手段,教师应在认真备课的同时,巧妙运用多媒体,使多媒体和板书相结合,已完成课程的讲授。对于需要了解的知识点,教师可以利用多媒体一带而过。多媒体课件应是只是的简要只是概括,对于重点难点教师仍然要结合板书给予详细讲授。板书能简练地、系统地体现教学内容,以明晰的视觉符号启迪学生思维,提供记忆的框架结构。板书能够帮助教师实现教学目的,体现教学意图;能够突出重点难点,形成知识结构;引导学生的学习思路。教学中,教师可根据多媒体现实的简要只是,结合板书展开对知识进一步的分析讲解,学生看着黑板上的内容,听着教师的讲解和描述,才能使课堂教学效果达到最佳。

3.2 合理安排教学进度,认真设计教学的各个环节。根据教学大纲的要求,合理安排课程的进展。对于何时需要多媒体,教师要心中有数。对于一页PPT应放映多长时间,教师应在备课时给予计算。精美的课件并不是构成精彩课程的必要条件,备课才是根本。在运用多媒体时,教师更应该把握各个教学环节。因此,教师在认真备课的基础上,吃透教学内容,合理安排课程进展,才能为自己的教学加分。

3.3 体现“教”与“学”相辅相成的教学模式。以人为本的教学理念是现代教育的目的。在教学的过程中,教师占据主导地位,学生占据主体地位,双方相辅相成缺一不可。对于教学,教师要增强授课的变现力、感染力,同时突出学生参与的积极性。多媒体只是体现这一现象的工具。

结论

科学课中习惯的养成是一种意志的锻炼,不是一蹴而就。在教学中,只要教师注重培养,善于利用多媒体适时引导,学生自然会在良好的习惯中增加对科学课的兴趣。