浅谈农村小学“学困生”的成因及转化

（舒兰市小城镇中心小学校 吉林舒兰 132600）

“学困生”主要是指在不同学科的学习中其成绩相对落后的学生，在任何一个班级中都会有“学困生”，尤其是在农村小学中更是普遍存在。这部分孩子在学习上缺乏主动学习的精神，没有良好的学习态度、方法、习惯和能力：如上课注意力不集中，思想溜号，搞小动作，不会主动思考老师提出的问题；作业不会按时、主动、认真地完成；对自己不能严格要求，拖拉惰散；对自己的学习成绩态度漠然，缺乏进取心；对学习失去信心，毫无兴趣，自甘堕落等。在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，转变 “学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。

一、“学困生”成因

要真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在小学教育中显得尤为重要。小学生正处在性格发展和初步形成的阶段，人格尚未成熟，对社会的复杂性缺乏清醒的认识，还没有形成稳定的社会观念和态度；对五彩缤纷的世界充满好奇，极易受到环境的影响，有相当大的模仿性和受暗示性。一些不良行为会或多或少地在他们身上表现出来，而“学困生”某些不良行为表现得更为突出。这些不良倾向如果得不到及时矫治，就会影响他们的健康成长，给我们的教育工作带来不应有的损失。

1.家庭因素

我校位于城乡交合地带，距离县城约30多公里。生源来大部分来自在家务农的农民子弟、外出打工的留守儿童以及父母离异的单亲子女。有些家长文化程度低，素质不高，对孩子的成长无力辅导：孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”；有些家长对教育缺乏正确认识，方法不当，对孩子的成长无法辅导：对孩子或是过分溺爱，不当激励，或是家长过分期望，经常训斥；有些家长本身品质低劣，作风不正，对孩子的成长无益辅导：对孩子不能进行积极正面的引导，一些不良嗜好对孩子的的身心产生了恶劣影响；有些家庭气氛不良，缺乏温暖，对孩子的成长无心辅导：父母或是感情破裂或是外出打工，孩子在其幼年时期没能得到父母更多的关爱和细心照顾，孤僻自卑，心灵受到严重摧残，没能养成良好的生活习惯和学习习惯。

2.学校因素

（1）教学的失误。大多数农村学校的课堂教学都是以教师讲授知识、学生被动接受知识为主，教学方法简单，不能因材施教，不重视思维训练，忽视学生良好学习品质的培养，学习效率低下。另外，受“应试教育”的影响，学校片面追求升学率、重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生，学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。

（2）教师认识上的片面性。有些教师缺乏对“学困生”的深入了解，忽视了“学困生”的学习潜能，忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

二、“学困生”的转化

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，帮助他们。深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。

1.关爱学生，激发兴趣

转化“学困生”，关爱是前提，辅导是关键。学生毕竟还是孩子，教师的一个微笑，一个问候，一个眼神，一个触摸，都能产生意外的效应。而差生在班级中常常被学生鄙视，教师有意无意的暗示，在家受到父母的训斥，心里有一种压抑感，存在厌学情绪。他们内心世界很需要得到肯定与表扬，这就需要我们对待“学困生”更要有爱心和耐心。只有这样，我们才会自觉的培养“学困生”的学习兴趣，才有可能使“学困生”转变成为“不学就困”的好学生，才有可能改变他们一生的前途和命运。

2.辅导学生，增强信心

苏霍姆林斯基说得好：“在有经验的教师教育实践中，最困难最复杂的问题就是如何使差生也看到自己的劳动成果，并体验到成功的自豪感。”要使“学困生”对学习有兴趣，就要想方设法让他获得成功，树立自信。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。一点点成功 会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心 。课后，教师还要注意有针对性地进行铺导，采用一把钥匙开一把锁的方法，对学困生的作业进行面批，对不懂的问题要细致、耐心地讲解，他们就会被老师的不辞辛劳、循循善诱所感化，从而走出自卑的心理世界，勇敢大胆地探究、积极主动地实践，自强不息地进取，增强学习的自信心。

3.创造氛围，建立自尊

苏霍姆林斯基说： “对每一个学习困难的儿童 我们崇高的使命就在于给予他一种自尊感。”要使学习上的“学困生”得到较快的进步，除了老师的爱，还需要为他们创设良好的学习环境和气氛，发挥同伴和家庭的良性影响作用，共同促进学困生的成长，使“学困生”在良好的氛围中建立起自尊、增强自信。全家群策群力，帮助其克服懒惰意识，共同促进学困生的发展。

总之，“学困生”的成因错综复杂，转化方法各异，任重而道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，排除“学困生”的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役。转化“学困生”是一项长期系统的工程，虽然曲折，但前途是光明的。只要不懈的努力，给予学困生源源不断的动力支持，用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，多角度地进行“综合治理”，就能有效地解决“学困生”问题，使他们由“厌学”变为“乐学”，脱离“学困生”的队伍，充分地展示自身的价值。让我们共同期待奇迹的发生，我也坚信奇迹一定会发生！