把语言学习的“丰碑”立起来
——《丰碑》的教研及思考

王静华

《丰碑》（教科版四年级上册）记叙了红军风雪行军途中，一位掌管棉衣的老军需处长在冰天雪地里被冻死的事。首尾呼应的恶劣环境描写、细致入微的人物神态刻画、生动的侧面烘托，是文本表达上的亮点。我们学校中高段语文教研组四、五、六年级的三位语文教师，分别就课文《丰碑》，在不同年级中进行了讨论，推出了不同的教学设计，上了三堂不同的语文课。作为同一主题的教研课，给了听课教师有益的教学启发，树立了不同年段语言学习的“丰碑”。

一、四年级——“黑云压城”注取舍

师：跟着老师写“碑”字，注意偏旁、笔顺。（师范写，生书空。）

师：同学们，你们见过石碑吗？

生：碑上面有字，红色的。

师：人去世后在哪里？

生：森林里。

师：森林里啊，那个是墓场对吗？墓碑对吗？上面会有什么？有字的，是不是记录病故的亲人的名字啊、事迹啊？你还在哪里见过碑？

生：东山上的革命烈士纪念碑。

师：记得吗？今年清明节咱们一起去扫墓。这纪念碑上写了什么字？

生：革命烈士永垂不朽。

师：那么这个碑是什么？

（生沉默。师口头简介：碑是刻上文字或图画，竖起来作为纪念物的石头。）

师：那么，丰碑的意思是什么呢？

生：高大的石壁，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。从网上查的。

师：啊，你预习时不知道的，从网上查证了，这是好的预习方法。（课件出示“碑”的解释，师重复学生的答案。）那老师想问问，课文描述的是一座具体的石碑吗？从课文中找出一个句子来，支持自己的观点。

生：大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

师：是不是这一句？所以这篇文章的主人公就是——

生：军需处长。

师：什么是军需处长？

生：是军队里面掌管军队需要的东西的官职。

师：哦，是军队里面管理物资的。那么哪些是他管理的？

生：大衣。

师：衣服，这是生活用品。

生：食物。

师：食物，这也是生活中所需的。

生：弹药。

师：弹药，对呀，这些军用的物品都归军需处长管。文章写了军需处长的一件什么事？读课文，读通句子。同学们开始读。

思考

以上是四年级的教研课。确定的学习目标是“有感情地朗读课文，学习、运用人物的描写手法描摹人物形象，理解‘丰碑’的深刻含义”。我觉得这样的目标非常切合中段“能感受作品中生动的形象和优美的语言”这一新课标要求。有了这样的教学目标，每一个教学环节都应该吹动语言学习的“黑云”压向“城”。可是在实际的教学设计中，跟着老师写“碑”字是低年级的重点教学方法，四年级的孩子能通过观察自主完成；理解“丰碑”的含义设计了三个环节——读准“碑”字，理解“碑”字义，读懂“丰碑”词义，这样的识字三步骤也是低年级学习的步骤。要知道，到了中年级，学生们已经掌握字的识记方法，尤其是“碑”字的读音并不是难点的情况下，并不需要这样亦步亦趋。至于学生们是否见过石碑，人去世后去森林还是墓场，东山上的革命烈士纪念碑上写了哪几个字，这些也并不是可以压四年级“城”的语言之“云”。只有把这些影响主枝生长的“问题”去掉，课堂上才会有更多的时间，促使学生们可以在课堂上有达成年段目标的言语建构。课伊始，可以直接揭题读题，切入课文：这里的丰碑是什么？交流预习成果，初步了解军需处长的事迹，对文章的内容有一个整体的把握。

二、五年级——“黄金台前”终生成

师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。当将军听说有人被冻死的时候，他的表情发生了什么变化？你能在课文中找出来吗？

（师生交流，引导想象将军的心理，口头表达。）

师：你看这个过程中，作者没有直接对将军的心理进行描写，但是通过描写将军的神态能揣摩他的心理。选一到两处，写写当时将军的心理变化。你先看哪些词语可以进行合理想象，可以从同学的回答中联想开去，想得更具体些。第一处刚刚交流过了，可以再写一处。

（生写话）

师：我知道你们现在有千言万语要说。（指名学生交流所写）

生：当将军听说有人冻死了，他愣了一下：军需处长竟这样不负责任？

师：他首先想到的是军需处长的失职。第一条谁再来试一试？

生：当将军听说有人冻死了，他愣了一下：不是每个人都有棉衣吗？怎么会有人冻死？

师：当他真切地看到这个冻僵的老战士的时候，心里在想什么？

生：他的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，为什么军需处长没给他棉衣？难道是出了纰漏？难道是军需处长忘记了？

师：想了很多。谁再来分享？

生：这军需处长怎么这么不负责任，人都死了还不出现。他没有发现有人没有棉衣穿？

师：产生了这样的疑问。这时候他已经怀疑到军需处长了。那么当他以为这一切都是军需处长造成的时候，他又是怎么想的呢？

生：当他以为这一切都是军需处长造成的时候，他红着脸，像一头发怒的豹子，两腮的肌肉抖动着：军需处长还不出来，难道想逃避责任吗？

生：这个军需处长肯定把棉衣藏起来了，使我们这位老战士冻死了。

师：把前面描写将军神态的句子加进去。

生：他红着脸，像一头发怒的豹子，两腮的肌肉抖动着：这位军需处长这么不看重人命吗？发棉衣时就不能认真一点吗？

师：连用了好多问句，我也能听出你的愤怒。但是当他知道这位老战士就是军需处长的时候，他心里在想什么？

生：当将军知道这位就是军需处长时，他愣住了，眼睛湿润了，想：原来是我错怪他了。他内疚了。有这样的战士，我们一定会取得最后胜利的。

生：责任比生命更重要。

师：把课文里的神态描写带进去。这句话真的太棒了，你是怎么想出来的？老师要给他掌声。刚才我们听出了内疚，听出了难过，还有震惊，还有敬佩，是吗？所以他深深地吸了一口气，缓缓地举起了右手，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个至高无上的军礼。

思考

四年级是中段，五、六年级都属于高段，因而无法体现不同年段的鲜明特色。中高年级界限不明、地界不清的话，学生在语文课堂上的学习效果就会受到影响。所以尝试按照年段要求和整册教材编排特点，梳理教学目标：四年级重点阅读人物的动作、语言、神态等细节描写，五年级了解侧面描写这种手法，六年级重点感知如何以侧面描写构建整篇文章的布局。这堂给五年级学生上的课，教师选择了让学生根据将军的神态写一写他内心的想法，笔者觉得对于五年级的学生来说这个要求没有挑战性，从学生们的回答来看，也只是停留在“不负责任、要认真、内疚”等几个方面。想想确实是这样，这里拓展的余地并不多；长长的内心想象写话拖沓又重复。教师预设的教学目标是“理解军需处长的感人事迹”，不如在找出将军的神态描写后，直接让学生以关键词点出将军的内心，这样有助于把长文读短，读懂层层递进的神态描写背后所要烘托的军需处长。已经学了这样的侧面描写方法，学生想象写话环节就不要停留在原有的水平上，可以浓墨重彩地把新的方法练一练——模仿文本的侧面描写手法补白：练一练军需处长在把自己的棉衣让给别人，自己选择安详死去前后的神态、环境；写一写军需处长身边的战士在接受棉衣，却再也喊不醒给他棉衣人时的神态与语言。

三、六年级——“角声满天”细分辨

师：侧面描写特别多。好的，请大家浏览全文，用“____”画出文中所有对将军的描写，并选择一处，用关键词写一写你的体会。

师：请同学来说一下。

生：我从“‘听见没有？警卫员！叫军需处长跑步过来！’将军两腮的肌肉抖动着”这句话体会到将军非常愤怒，而且还用“听见没有”这种语言。红军是非常关爱下属的，但那时却用这样严厉的话语对警卫员说。

师：就请你把这句话读一下，读出愤怒的语气。

（生朗读）

师：看来，我们的将军还不够愤怒。谁来试试？

（再指生朗读）

师：有没有愤怒的感觉？那我们一起来把这句话读一下。

（生齐读）

师：我们一下子抓住了将军的心情。除了这一句，还有哪一句也是写将军很愤怒的？

生：“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”这里用了比喻的修辞手法，把将军比作豹子，可见将军非常严肃。

师：回答得非常好。还有吗？

生：我还有。第12自然段“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这里对将军进行了非常细致的动作描写，写出了将军对老红军的敬仰之情。

师：你真的非常会解读文本。但王老师问的是还有没有写将军愤怒的句子？还有一个地方在哪儿？

生：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

师：好的，坐下。我们把三个部分找全了，现在把这三个句子放在一起读，你又有什么新的感受？

（生没有举手）

师：现在没感受，我们合作来读一读。

（生齐读）

生：将军是一个关爱下属的人，不愿意失去部下。

师：但是现在已经失去。他的这种怒火无处发泄，所以他只能通过大吼的方式。

思考

这是六年级的教研课。在课中，教师设计了领悟文章侧面描写方法的教学环节。从课前分析看，教师认为作者运用了大量的侧面描写（特别是将军的人物描写）让我们体会到了军需处长的高大。笔者认为分析确实找到了文章的语言特色。学习目标定为“深入学习侧面描写，感受相对正面描写不一样的魅力”。在教学时虽然提出了让学生“画出文中所有对将军的描写，写体会”，但是在交流的时候，却只重点抓了将军的愤怒。但在课文中，将军的愤怒只是侧面描写的一个方面，和将军的敬佩一样都是为了烘托出军需处长这座“丰碑”。教师要求学生画的是所有对将军的描写，那交流时就不应该只强调一点。课文中提到的神态描写有将军的严峻、将军的发怒、将军的眼睛湿润、将军的军礼，这才是一个丰满而生动的将军，这才是有侧面烘托作用的细腻描写。学生在读这些人物神态的描写时，可联系上下文推想课文中关键词句“严峻”等，辨别感情色彩。而在朗读中内化语言，在朗读中感受侧面描写的手法，在朗读中促进思维发展，更是一个六年级学生所应达到的高度。所以说，趁热打铁的语言实践，会让学生的学习更有浓浓语文味，更具延展性，从而高高垒起一座座语言习得的“丰碑”。