与应试教育并行的语文素养

（通化市东昌区育红小学校 吉林通化 134001）

“语文素养”是近年来语文教育经常提起的名词。是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。既是综合评价，便很难与“应试教育”和平共处，好像从诞生之日就难以互相为伍。单以一张考试卷的成败来论英雄，好像确实与“综合评价”相背离。但细纠之，二者是可以相辅相成，齐头并进的。

小学语文新课程标准明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确理解和运用祖国语文。那么在考试中，能够检测到的“语文素养”都有哪些呢？

首先，识字与写字能力是语文测试中必不可少的内容。这项能力是应试的基础，也是语文素养的基础。二者属同根之源，是各项测试与能力得以体现的载体。语文素养要有应用语言文字的能力，而试卷也要用文字来解答题目。中国文字本身就难以学习，同音字、多音字、形近字数不胜数，只有正确加以区分和理解，才能达到应用的程度，进而才能凭借文字抒发一定的语文素养。于永正老师说过：小学生学语文要有积累的意识，口袋里没有钱，花什么？所以语文评价的第一个内容就是考察积累：字，词，背诵的量；然后再考察运用。

我们总会有种错觉，提起“应试”就感觉很辛苦，很枯燥，甚至很厌烦；提起“素养”就如沐春风，轻松愉快。实际上，在前期积累的时候，无论是应试还是语文素养，都是一个艰辛攀爬的过程。只有稳扎稳打，才能挥洒自如。在考试卷上，得到基础分数；在语文素养的沃土中埋下无数种子。

其次，阅读能力是语文测试中丢分较多的内容。想在这部分得到好成绩，只靠不断的题海战术是难以决胜千里的。题型的掌握虽然要靠多加练习，但根本的理解能力，绝对是不断的读书才能得以实现的。古诗有云：问渠那得清如许，为有源头活水来。没有日积月累的沉淀，怎么会有思如泉涌的正确答案。当然，所有语文素养好的人，必是读了大量的书，而后丰富了思想，发散了思维，聚集为才学，融入血液，输出修养和魅力。

在我的日常教学中，并不大量练习“阅读理解”习题，而是鼓励孩子们读书。书是孩子们精神的营养，假以时日就会自然挥发，散出浓浓墨香。而这也就是我们试卷上考题后面所需要的正确答案。

再次，写作能力决定着试卷上三分之一的分数，他是语文素养与应试教育融合最为明显的一题。一个语文素养好的孩子，在写作上往往会如有神助，在心理上，在实践上，都占有着绝对的优势。这些素养体现在卷面上，是十年如一日的阅读所流淌出的遣词造句，是长期思考所散发出的卓识，也是奔腾在心中借以抒发表达的名言珍句。

如若没有足够的语文素养，想在万千试卷中出类拔萃、夺取头筹，难不成要用聊天时的俗语，市井低俗的恶念？

最后，口语交际是试卷上唯一较少测试的题目，即便是出了测试题，所占分数也不多。在日常生活中，口语表达、人际交往是及其重要的。重要到可以指挥千军万马，比如希特勒；可以开创新世纪，比如邓小平；可以创造佳业，比如俞敏洪。对于我们普通人来说，即便没有以上的作用，也可以排解郁闷、广纳朋友。

口语表达的作用是不言而喻的。若要畅快“输出”，必然要长期“输入”。“输入”的过程是语文素养累积的过程，“输出”就是语文素养外化的方式。这是人尽皆知的常识。但是从反方向来说，表达的过程更是促进思考的过程。很多道理，讲出来，才能明确。很多知识，说出来，才能理解。生活的经验告诉我们，有时，并不成型的理论，在与他人讨论争执的过程中，逐渐清晰起来。学生搞不懂的句式，也是在不断的举例中扎根在意识里。在我们日常教学中，鼓励和引导孩子们表达，正是在以“输出”的方式理清学习内容。这样，孩子们就能在应试中，抓准考点，那么答起题来自然得心应手。

语文素养是现代化语文教育必须坚守和贯彻的根基。应试教育是大环境下难以改变的选拔人才的方式。我们不仅不应该将二者分离，而且更应该用恰当的方式使他们更紧密的融合在一起。为教育好祖国的下一代作出积极地努力。