当前我校高中英语课堂教学中的几点思考和应对措施

（甘肃省静宁县第二中学 甘肃静宁 743400）

一、我校高中英语新课程实施中的问题

1．课堂上对学生自主学习与自主构建的误解，导致课堂上教师责任的失效

（1）强调学生在语言学习中的自主构建，却忽视了提供构建知识和能力所必需的支架在新课程以生为本的理念下，课堂教学虽然在尽力体现学生在语言学习中的自主构建，但同时也显露出了诸如活动间缺乏递进的层次性、活动前没有任何铺垫或支架等问题。[1]

“在语言知识的学习和运用方面，学生就不可能有所收获，而这也将最终导致语言知识与语言技能的不平衡发展，出现学习者中介语中大量的石化现象”。总之，生成教学的活动是学生自我建构的活动，但教师应为学生的生成建构搭建合理的支架。[2]

（2）强调了学生学习的自主性，却忽视了教师的学法指导和价值引领调研发现，由于教师普遍认为教学时间紧，于是教学中就以语言知识为中心，经常“赶时间”讲解语言知识或练习。教师让学生自选内容、自读课文、自主练习，但不作任何跟踪性检查、点拨、讲解、评价或反馈。课堂上常听到“你想说什么就说什么”、“没关系，只要把你自己的看法或观点说出来就行了”等“流行语”。显然，这样的教学已因为教师价值引导、智慧启迪、思维点拨、学法指导等的丧失而停留在虚假、肤浅的层面，学生的认知水平也由此徘徊在原有的水平。[3]

2．英语课堂教学目标主体不明或定位不准，导致当堂英语教学目标的失效

（1）教学目标主体不明确

判断教学是否有效取决于学生是否有所收获和进步，而不是看教师是否完成了某一教学任务。但不少教师在确定教学目标时，更多的仍将其着眼点定位在控制学生的学习，而不是引导。[4]

（2）教学目标失效

知识和技能目标作为三维目标中的基础性目标，反而出现缺少或者变得含糊，重点不突出，缺乏可操作性。再者，“培养学生的听说读写能力”是高中三年的培养目标，而不是一节课的具体操作目标。

3．我校高中英语课堂教学评价功能的缺位或不当

（1）过程评价落实不到位

新课程强调建立多元化和多样性的评价体系，提倡形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。从听课调研结果看，不少教师已开始关注过程性评价，不少学校也已形成了“形成性评价+终结性评价”相结合的评价体系，采用不同的权衡方式把学生的期末、期中和平时成绩纳入其中。但对于平时成绩，更多的只是将学生的历次月考或单元考成绩作为考核的指标，未能从相对综合的视角全面衡量学生的平时成绩。因此，对过程评价虽有认识，但实际中却往往因操作上的困难而舍弃一些定性评价指标，以“纸笔”形式的定量评价替代，存在着落实不到位的情况。[5]

（2）阶段性测试的诊断功能不当

阶段性测试包括单元测试、期中测试或期末测试，其目的就是对学生某阶段学习进行考查，发现问题，查找原因并采取补救措施，从而调整教学计划，实现教学行为的改进和教学质量的提高。但调研反馈表明，很少有备课组经常能就某次阶段性测试建立数据资料库、对试卷中各小题得分情况和错题类型进行综合分析。

二、针对以上我校高中英语课堂教学中的问题，需采取以下相应措施

1．转变高中英语课堂教学观念，完善课堂教学理念， 提高课堂教学时效性

教师应当转变英语课堂教学观念，将传统的“传授知识”转变为“发展学生的创造能力”，将“教学生学会”转变为“教学生会学”，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，培养学生的学习创造性。课堂上要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。

2．变“单边教学，双边互动”教学模式为“多边互动”教学模式，以多种教学方式提高高中英语课堂教学

实施新课改前评课时参照的一条重要标准是“双边活动开展得好”， 这里的双边活动指的是师生之间的课堂对话。为达到这一标准，教师设计了许多课堂提问，教学便在师生之间讲与听、问与答的程式中进行。久而久之，师生之间达成了许多默契。一些听课的展示课、观摩课上，为达到“双边活动”的生动性，教师课前进行策划，谁答哪道题，谁提什么问题，都做了明确安排和分工。

在新课程形势下，有人提出了“教学就是交往”的理念，营造多边互动的教学氛围。既然是交往，师生之间就应平等对话，课堂就如一个多边谈判的场所，教师只是谈判的首席代表，或只是个谈判的主持人。结合高中英语课堂实际，我们至少可以梳理出下列几种课堂互动关系：教师与全班同学；教师与单个学生；学生个人与学生个人；学生个人与学生小组；学生小组与学生小组。所以新课程、新课堂，仅仅用双边活动作要求，已远不能适应新形势的要求，只有适应师生、生生之间多维的、主体的互动关系，才能实现学习方式由被动接受到合作、主动、探究的转变。

最后，结合新课程高中英语教学现状和笔者多年教学过程的所作所为及所思所感，本文归纳和分析了以上几点困惑和一些策略。为此，作为我们一线教师亦可结合自身教学实际，反思自己的教学，观察自己的课堂行为，从教材内容和学生实际出发，不断开展英语课堂教学研究，从而不断调整、改善自己的教学观念、教学行为和教学方法。总之，新课程的基础是教师，全面提高教师的自身素质是新课改成功实施的关键所在。逐渐形成民主平等的师生关系，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的受学生欢迎的高中英语课堂教学才是我们一线教师共同努力的方向所在，才是最终要到达的目的地。

[1]普通高中.《新课程标准》（试验）。人民教育出版社，2003年.

[2]郑义诊.《探讨新课改下高中英语教学新思路》。[J].外语界，2011年.

[3]黄华. 浅析英语课改的误区[J]。南方论刊，2006，（7）.

[4]戴军熔. 高中英语课堂教学常见问题分析[J]。中小学英语教学与研究，2008年.

[5]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J]。大学英语，2006.