基于核心素养培育的小学数学教学策略探究

（湖南省邵阳市邵东县杏园小学 湖南邵阳 422800）

在小学数学课堂中，教师对学生数学核心素养的培育是提升学生综合素质的重要途径，学生只有具备了良好的数学素养，才能够站在数学角度上看问题，进而发现更多数学的奥秘和乐趣，推动学生在数学学习生涯的发展和成长。那么，教师应如何对学生的数学核心素养进行培养呢？下文，本人结合自身多年教学经验对此进行一番探究。

一、结合生活实际教学，提升学生的数学应用能力

数学学科的创建便是为了服务于生活实际，所以教师在教学中对学生数学应用能力的培养是教学的一个重点。提升学生的数学应用能力不但能够促进学生对数学的理解及掌握，还能够促进学生计算能力、和数学意识的提升，对于学生数学核心素养的完善极其有利。教师可以结合生活实际来展开教学，通过揭示数学在平常生活中的应用来推动学生数学应用能力的提升。[1]

例如，本人在讲《小数的加法和减法》这一课时，便结合生活中买东西的场景来教学，本人先是提出问题：小明要去超市买几样东西，其中铅笔0.9元一支，橡皮0.5元一块，笔记本4.9元一个，已知小明需要两支笔、一块橡皮、一个笔记本，小明身上有10元，求小明应给超市多少钱？小明还剩多少钱？然后让学生自行计算，由于这个场景是学生在生活中经常会出现的，学生存在一定的计算经验，于是学生很快的都计算出答案，并且都十分准确。[2]

结合生活实际教学可以加深学生对数学与生活联系的理解，从而推动学生对数学学习的兴趣，使学生能够积极主动地参与到小学数学课堂中来，进而使学生能够在数学课堂得到更好的学习效果。而且教师结合生活实际教学，能够使学生在对生活场景中的数学存在进行计算时，促进学生计算能力的提升，并能使学生养成站在生活角度看数学的思维，对于学生数学意识及应用能力的提升极其有利。

二、结合信息技术教学，提升学生的几何直观素养

在当今小学数学教学课堂，信息技术的应用越来越广泛，尤其是其能够带来的数学模型结构，对于学生几何直观素养的提升十分有利。利用图形分析问题的几何直观素养是学生解决数学问题的重要思想，教师对学生几何直观素养的提升能够推动学生模型思想及数感的提升。教师可以结合信息技术来展开教学，利用信息技术强大的构图能力来促进学生几何直观素养的提升。

例如，在一次课堂教学中，本人便拿出了著名的金字塔计算问题来对学生进行教学。本人先是让学生自己思考如果不能直接测量金字塔的情况下应怎样计算金字塔的高度，在学生都开动脑筋但仍计算不出来后，本人再利用多媒体播放出两个相似三角形，并结合泰勒斯计算金字塔高度的方式来对学生进行讲解。这样学生就产生“恍然大悟”之感，很轻易的对这个问题完成了理解，并且对图形的运用有了更多的认知。

教师结合信息技术进行教学，可以很轻易的使学生对数学概念完成理解，并促进学生几何直观素养的提升。并且教师运用信息技术进行教学，能够通过信息技术的鲜艳色彩、丰富图像来吸引学生的注意力，使学生将更多的精力放在课堂学习中，进而促进课堂效果的提升。

三、结合问题情境教学，提升学生的数据分析观念

教师在进行课堂教学时，往往主导学生的学习节奏，而忽略了学生本身的成长诉求。教师在进行课堂教学时，应给予学生充分的自主学习思考的空间，进而促进学生思维的发展，提升学生的数学思维能力。教师在小学数学课堂教学时，可以结合问题情境进行教学，通过问题激发学生的思考，进而使学生能够在对问题的思考中，锻炼并提升自身的数据分析观念。

例如，本人在讲《统计与概率》这一课时，本人便让学生就全班同学的身高、体重、爱好等数据进行了统计，并提出问题：“同学们，如果分析这些统计结果，能够得到什么？”“我们利用这些统计的结果能够做些什么？”“假设此时学校有一场运动会，将怎样挑选人去参加？”这样，本人通过创设问题情境来使学生活跃自己的思维，并使学生数据分析能力得到锻炼。

教师结合问题情境教学，可以使学生在不断的数据分析中提升自身的数据分析观念，从而养成数据分析的良好习惯，推动学生的学习和成长。而且在问题情境中，学生能够感受到自身课堂学习主体的地位，从而主动参与到数学课堂中完成对问题的探究，进而提升自身数学水平。

总而言之，教师在小学数学课堂中开展教学工作时，要注重对学生数学核心素养的培养，使学生的综合素质能够在小学数学课堂中得到更好的提升和发展，使学生能够在小学学习生涯中快乐地学习成长，促进素质教育目标的达成。