以书面评语为抓手促进学生发展

□乔 莉

一、当前作业评语的现象描述

江苏省高邮市第二中学 （以下简称 “我校”）某学科同轨的3位必修课老师 （我们不妨用A、B、C替代），他们每人带两个平行班，从高一到高二小高考结束的近两学年间，他们按照学校五统一的要求组织教学活动 （统一教案、统一作业、统一进度、统一辅导、统一检测）。而且，他们之间还存在师承关系，即其中A是B、C的指导教师，B、C一般在听完指导老师A的课后再去上课。因此，从课堂的相似度来看，非常之高。但从高一年级的第一次期中考试开始，发现指导教师A所教的两个班一直排在前列，平均分的差距维持在五分以上。教师B所教的学生成绩又好于教师C。高一年级上学期结束后，我校对其进行跟踪研究，查找原因。最后，我们把关注点集中在学生书面作业的评语上。发现A的作业评语不仅有时间、分数，还有一段文字点评学生作业的优点和不足及补救措施 （有看书要求，也有作业要求），个别学生的作业评语中需要与A面谈的要求；B的作业评语有时间和等第；C的作业评语只有时间。

当我们把学生的进步与作业评语的差异联系在一起的时候，许多教师对此疑惑不解，有不屑一顾的，更有少数教师认为我们放大了作业评语的功能。但笔者认为，作业评语作为教学评价的一种具体手段，其科学性、合理性及其功能值得我们关注和研究；作业评语作为教育教学系统的一个重要因素，往往影响学生作为整体的发展，不能忽视。

二、对作业书面评语有效性的思考

对学生作业评价最有效的手段是有针对性的书面评语。作为教学常规，我们提倡 “四精四必”。但由于 “四精四必”缺少详细的操作要求，落实到每一个教师的教学中，就存在这样那样的差异。这种差异既有质的方面，也有量的方面。如C老师，他批改作业时，只是进行对错判断，既没有等第，也没有订正的要求，学生对他布置的作业多是应差式，不求质量，只求完成。长此以往，学习过程中的问题积累到一定程度必然会通过考试成绩呈现出来。由于教师自己没有注意，主管教学工作的相关教师也没有找到症结所在，其结果是延误了学生的发展，教师本人的专业发展也受到了影响。

B老师有对学生作业等第的评判。调查发现，学生喜欢把自己的等第与周围同学比较，至于他们为什么是这个等第，学生很少思考，也不知道如何使自己的作业评语达到更高等第。因为分数和等第的高低的评价并不会告诉学生如何改正，真正有效地让学生知晓如何进步、如何调整学习还得用针对性的评语。所以，B所教的学生成绩只是略高于C老师。

A老师有一定的教学经验，对作业评语有一定思考，学生进步的优势又强化了他关于有效评语的经验。学生在他有效的作业评语引领下，加之后续的督查有力，学生积极纠错，发展态势比B、C二人所教的学生好。正如英国教学评价专家布莱克所说，在促进学习的评价中，教师通过有效的作业反馈方式使学生理解当前水平与学习目标之间的差距，并为他们提供一系列改进的建议以缩小学生表现与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略。相对于简单的分数或等级来说，详细的含有改进建议的作业评语对于改进学生学习有重要作用。A老师的经历证明了这一点。

三、提高书面评语质量的意义

提高书面评语的有效性是与提高书面评语的质量联系在一起的。高质量的书面评语包括3个要素：指明学生哪些作业是做得很好的，哪些是需要改进的，具有直接的或间接的改进建议。

1.高质量的评语不是简单的表扬。有的教师认为，好学生是夸出来的。不可否认，表扬有助于提高学生的自信心，但表扬不是万能的。在高质量的作业评语中，表扬不是泛泛的，而是具体的，要精确到学生作业所反映的某一方面、某一问题的解决。单一的表扬往往是 “一好遮百丑”，不利于学生认识和改进自身存在的不足

高质量的评语要明确告诉学生他的作业哪些是正确的、哪些是错误的。与精准的表扬要求一样，对于学生的错误更要精准地描述，给学生以科学的反馈，不是简单一个 “大叉”了事。这样，学生明确了自己的问题所在，才能准确、及时地改正。

2.高质量的评语要提出有效的整改建议。学生是学习的主体，要让学生做学习的主人。因此，高质量的评语要为学生根据评语提高自己创造条件，即教师针对某一具体内容或要求提出改进意见或办法，让学生尝试自己去解决，如果一次未解决，仍然可以通过评语加以引导，提高学生的自主学习能力。

3.高质量评语促进学生发展的内在动因分析。高质量的评语是激发学生进步的内驱力。在作业评价中，我们发现给出成绩固然有精确的一面，但处理不好，容易打击学生的自信心。基于这样的认识，作业评语的重点应该在作业情况的准确反馈上，特别是指出错误以及改进建议。通过对学生错误纠正的及时跟进，学生不仅达成学习目标，而且会产生这样的认识：只要我按老师的要求去做了，就可以不断进步。这样的观点对学生特别是成绩相对较差的学生来说特别重要，因为这种观点会内化为学生进步的内驱力，激发学生的学习积极性。

高质量的作业评语就是借助作业展开的师生对话。一方面，学生通过老师的评语了解自己努力的方向，并通过对话，把问题彻底搞清楚；另一方面，教师通过对话，了解学生的真正问题所在，既可以调整当下的教学，又为今后的教学积累经验，其结果仍然在于促进学生的发展。因此，我们可以说，高质量的作业评语背后是师爱的表现，在收获学生发展的同时，师爱也成为教师专业成长永恒的动力。

4.高质量的评语有助于学生自主意识的发展。从本文的视角看，高质量的评语有助于学生主体意识的提高。但不可否认，把作业当成 “交差”的学生不在少数，重视学生作业评价的教师也不多。从这个角度看，评价促进学生发展的功能并未充分发挥出来。杨宁在 《从自我调节学习的角度看家庭作业》一文中说：从自我调节学习原理出发，正确的做法是教师或家长要求学生每次或每隔一段时间对教师批改完后发回的作业进行自我分析和自我评价，找出作业中的不足。进行错误分析，不断进行反思，而不是做完作业交差，应付了事。所以，高质量的作业评语能引领学生对其错误自主归因、自主寻找正确的解决策略，进而解决自己特有的问题，真实地发展学生的自主意识，促进学生全面发展。

5.高质量的评语有助于学生积累成功感。教育的目的是帮助学生成为一个身体、认知、个性协调发展的完整的人，在学生感受社会美好的同时也愿意为社会的发展做出更多的贡献。只有让学生感受到人生的幸福，这个世界才能有幸福。因此，作业评价作为教育教学的工具，其价值追求应与教育的追求保持一致。高质量的评语通过不断纠错，有利于学生积累成功的经验，为学生未来发展奠定良好的基础。