浅谈体育教学的课堂组织形式

李广军

（太原市第六十二中学校，山西 太原）

随着素质教育的不断深入，构建高效课堂被提升到了前所未有的地位。在体育教学过程中，如何有效利用体育教学的课堂组织形式成为体育教学的关键。

体育教学课堂组织形式是指在体育教学过程中，根据体育教师与学生及学生与学生之间的关系，充分发挥体育教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，为教学目标的实施确定的一种活动形式。体育教学组织形式一般根据课的教学内容、学校的场地器材、课的教学目标等因素，结合学生的性别、体能、技术、兴趣等来进行划分。

一、班级集体教学分组

班级集体教学是按年龄、身体素质等把学生编成有一定人数的行政班，按照课程表进行教学的一种组织形式。这种课堂组织形式有利于学生掌握共同的教学内容，但对学生的个性发展有所限制。

在绝大多数情况下，体育学科与其他学科一样，都是采取这种以行政划分的班级来上课的，即全体学生根据教师提出的任务和要求，在教师指导下，同时或依次进行练习。这种组织形式一般在场地器材条件充足的情况下使用，大都在课的开始阶段和结束阶段以及进行队列、广播操、武术、舞蹈、发展身体素质等活动时用得比较多。这种班级教学组织形式是教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度都是一样的，其优点是教师不必将同样的内容和问题重复若干遍，便于教师的统一指导、全面观察，增加了学生“互相激励、互相帮助”的机会；不足是班级教学组织形式难以适应学生在学习方式和个性方面的差异，难以进行个别指导，不易充分调动和发挥每一个学生学习的积极性。随着素质教育的全面展开，各种分组练习已经贯穿其中。如：在队列练习中，先进行全班练习，再以排面分组、性别分组等形式进行练习，而后再全班进行练习，克服了集体教学的不足。

二、性别教学分组

性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。

男女生进入中学阶段，身体发育已逐渐趋于成熟，因而在身体形态、生理变化等方面存在差异，身体素质自然而然也会发生相应的变化。学生对体育教学内容的要求也不相同，男同学好动，活动量要求偏大，喜欢竞争性强的项目，而女生文静，体质较弱，活动量要求偏小。如男生中爱好球类等项目者比女同学要多一些，而女生对健美操等项目的热爱远远多于男同学。如果在体育课上对全班同学的要求是一致的，就有可能满足不了学生对锻炼的要求。因此性别分组教学既考虑到学生性别间生理心理的差别，又考虑到学习内容、学生兴趣等因素，更有利于系统地组织实施教学内容。

三、技能教学分组

技能教学分组是根据教材的具体内容和特点，按学生运动能力和技术水平的分组，对学生的个性发展有很好的促进作用。

由于学生自身素质、运动水平和能力等存在着一定的差异。而体育活动以其外在的表现形式，更容易把体育的差异表现出来，如果体育教师没有考虑到这一点，只强调统一安排、统一要求，就会出现一部分学生产生“厌学”或“畏学”的不良情绪。在采用“技能分组”的教学中，由于教师能因组因人而异，对不同组别提出不同要求，这样，就有利于因材施教，激发学生的练习积极性和主动性。如：在篮球教学中，首先，教师课前把学生按技能水平分成三种：优秀组（有一定篮球基础的）、良好组（接触过篮球的）、基础组（没有接触过篮球的）；然后，教师对各个不同组分别提出不同要求，在各组小组长的带领下进行练习，这样，教师巡回指导，重点对技能基础组的学生进行辅导。当他们的技能有了明显提高时，就鼓励他们到较高的小组参加活动，这样做可以进一步调动学生练习的积极性。为鼓励优秀组学生的练习积极性，练习一段时间后，可安排该组进行表演赛，其他组参观，对表现好、技能动作正确的同学给予表扬。技能教学分组有利于学生根据自己的能力选择适合自己的小组，练习中能够找到自信。

四、兴趣教学分组

兴趣教学分组是教师按学生的爱好及学生对体育运动项目的兴趣进行分组。这种分组有利于激发学生练习的积极性，对培养学生的特长，发展个性及培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大，尤其适用于有一定基础的高年级学生。在进行体育选修课程的学习中，教师通常按兴趣编班进行教学。

兴趣爱好是最好的动力，是影响教学效果的心理因素。兴趣爱好分组的课堂教学模式十分关注学生运动兴趣爱好与特长。让学生互教互学，在教中学、在学中教，学生的学习积极性和学习潜能就能得到充分的发挥和提高，同时特长也得到了发展。例如，在高中体育选修的教学中，教师课前根据学生所选择的学习内容进行计划教学，在课堂中学生练习积极性、主动性比较高，教学效果较理想，课程目标达成较高。

总之，科学的体育教学组织形式有助于提高学生的学习质量，有利于学生的身心发展。在体育教学中无论采用何种教学组织形式，都应该让学生感到心情愉快；练习时不仅有相互间的协作，而且有相互间的竞争；既要保证学生有足够多或可能多的练习时机，又要有赖以区别的途径；既要不失教学分寸，又不至于使学生循规蹈矩。这些基本特性，应成为有效教学组织形式的考虑因素，也是进行教学分组的基本依据。教师采用合理的体育教学组织形式，还有利于教学活动的多样化，有利于因材施教，促使学生的兴趣、能力、特长、个性得到更好的发展。因此，教学组织形式是否科学、合理具有重要的理论意义。