浅谈如何在高年级语文中促进阅读与作文教学的整合

冯荣花

（河南省平顶山市舞钢市实验小学，河南 平顶山）

阅读是小学生自入学便要接受的一项语文训练，低年级学生会有简单的看图写话训练，到中高年级段，语文考试中便加入了写作练习。作为一名小学高年级语文教师，我发现班里学生在写作时普遍存在无话可说、表达混乱、通篇流水账的问题，追根究底，这都是学生阅读水平不高、写作素材积累不够、语言表达能力差造成的。因此，重视小学生的阅读教学，有助于学生从阅读中积累素材，掌握写作所需的知识、方法、语感，产生写作灵感，在潜移默化中提高自己的写作水平和表达能力。结合西师大版语文教材“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”的鲜明特点，在教学中我们可以采取如下方式，将阅读教学与写作教学整合起来，促进高年级学生的语文素养稳步提高。

一、培养学生阅读时做批注的好习惯

批注，指的是阅读过程中在文中空白处对文章某一部分内容进行评论和注解，可以是一个词语，也可以是一句或一段话，批注可以帮助学生加深对课文具体内容乃至主旨思想的理解。在日常的课文文本阅读教学中，教师可选取一些典型词句，让学生做好标记，反复阅读之后，在旁边写上自己从中体会到的情感、意义、写作手法等，目的在于使学生发散思维，学会表达，提高读写综合能力。例如在《鸟的天堂》一课中，结尾句“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”是考试的要点，此时教师就可以引导学生从作者情感和两个“鸟的天堂”蕴含的不同含义的角度出发，结合对全文的体会，写上自己的看法。这种做批注的方法也可以运用到学生的课外阅读中，让他们在一读一写中提升自己的阅读感悟能力和语言表达能力，为后期写作奠定了良好的表达基础。

二、引导学生摘抄、运用阅读文中的优美词句

优秀的阅读文本中往往包含独特的语言特色、极富匠心的行文结构、值得借鉴的写作方法。在阅读教学中，教师要有意识地培养学生摘抄优秀文本的习惯，这有助于学生积累写作素材，借鉴学习他人的写作方法，将他人的优秀经验转化为自身的能力。在语文课上，我会要求学生准备一本读书笔记，用以摘抄、记录学习过的课文中的优美词句，并在摘抄词句下面写上自己从所摘抄词句中获得的启发。同时，我也会给学生布置课外阅读的摘抄任务，我将课外摘抄内容分为人物外貌描写、人物事件描写、动物外形及习性描写、景物或景色描写四大专题。每个星期我都会选择其中一个专题让学生进行相应的课外阅读和摘抄，并在早读或朗读课上，组织学生阅读自己摘抄过的文段，加深记忆。时间久了，同学们熟能生巧，将积累的好词好句转化成了自己的东西，在写作时总会无意运用到一些自己积累过的内容，语言表达能力和写作水平都能大大提高。

三、注重阅读课上的小练笔

1.学习仿写

阅读与写作教学整合的最终目的在于“神合”，而不止于“形合”。在教学过程中，要求学生对阅读文本中某一种人物描写手法或某一种表达方式进行仿写，有利于激发其写作兴趣，在日常训练中逐步提升写作水平和表达能力。如课本上的《仙人掌》一文中，作者从仙人掌的生存环境、自身结构、用途三方面赞扬了仙人掌坚忍顽强和无私奉献的精神，学习过这篇文章之后，我要求学生针对自己喜欢的某种植物，模仿这篇文章的结构和手法，从植物的外形、习性、用途三方面写一篇小短文。通过仿写课文，学生不仅理清了所学文章的脉络，还学到了新的写作结构，也锻炼了自己的写作能力。

2.扩写或续写

在阅读教学中，教师可要求学生基于对课文的整体理解感悟，对课文内容进行扩写或续写。例如在古诗文阅读教学中，学生在诗意理解方面的能力比较差，即便是死记硬背，最后仍是不理解故事含义。此时，老师可以要求学生结合诗句的直译意义，在不偏离诗意的基础上将其扩写成一篇小短文，可以是一个小故事，也可以是一篇简单的写景叙事文。另外，在寓言阅读教学课上，由于文章篇幅短小，含义深刻，此时就可以要求学生根据寓意进行续写，合情合理地补充后续的情节发展。

这些课上的小练笔结束之后，我会挑选同学分享自己的写作成果，然后请其他学生进行评论和分析，再结合发言同学的文章特点，对自己的作品进行修改完善。这样一套程序下来，既增强了阅读教学的有效性，也锻炼了学生的表达和写作能力。

阅读教学和写作教学应当是相辅相成、互相促进的，在小学高年级阶段，教师更要注重学生语文基础的夯实，在教学中将阅读与写作有机结合起来，做到“你中有我，我中有你”。有效的阅读能够帮助学生获得便利的写作途径，为写作打好理论基础。在这个教学过程中，教师要循序渐进，切不可操之过急，须知厚积方能薄发，滴水才能穿石。