小学课堂教学“边缘人”成因及转化途径

“边缘人”是20世纪初，由社会学家西美尔最早提出的“外来者”概念引出的，而后他的学生帕克首次提出“边缘人”概念，表示出“边缘人”即为由于婚姻或移民关系而处于现有文化与原有文化夹缝中的人。将此概念延伸到教育学领域中，则本文所提的小学课堂教学“边缘人”即指，由于自身或外界因素导致的主动或被动脱离课堂活动中心，逐渐被主流群体所遗忘，且无法得到全面发展的学生群体或个体。

在现今小学课堂教学中，“边缘人”这一有悖教育公平的现象常有出现，他们是班级中的弱势群体，常被同学及教师忽视，因而自主或被动地存在于课堂角落之中，将自己“隐形”，从而逐渐对课堂活动失去兴趣与信心，走向“边缘”境遇。这一现象的发生不仅影响学生个体的良性发展，也阻碍了教育教学质量的保障与提升，是亟待解决的问题。

一、成因探寻

1.自身因素。处于小学阶段的学生，面临从幼儿园到小学生角色的转变，难免有不适应之处，由于年龄特征和心理特点等因素对其成为“边缘学生”有不可忽视的影响。

（1）年龄特征。①意志力薄弱。小学生，特别是处于中、低段的学生，其意志力薄弱是比较常见的。部分小学生遇到挫折时，由于欠缺克服困难的精神，无法独立反复思考、尝试以达到预想效果，薄弱的意志力导致其遇到困难便止步不前。在课堂教学活动中，由于意志力薄弱的特点，使其无法做到在课堂上即使屡次遇到困难也能勇敢战胜困难，导致其在尝试多次失败后便不愿继续参与课堂活动，从而脱离主流课堂，而逐渐沦落到“边缘”之处；……