高中语文教学中培养学生的语文思维初探

王 轲

（晋城市泽州县第三中学，山西 泽州）

借助学科教学契机培养学生的思维能力是课程改革的基本要求，这就需要教师强化指导，培养学生锻炼思维能力的意识，始终坚持学生为本，积极落实新课改理念，为学生的全面发展奠定基础。高中语文教育中学生的语文思维培养更利于提升学生的语文核心素养，因此教师在指导教学活动的过程中要结合课程教学内容激发学生的思维潜力，满足课程改革要求，提升高中语文学科教学有效性。

一、控制教学深度，培养信息概括能力

传统的应试教育理念影响下，高中语文教学的侧重点在知识教学上，因此学生的语文思维培养就很容易被忽视。当前的高中语文教学活动中，我们如何将学生的语文思维培养目标提上日程就成为核心课题［1］。合理拓展高中语文学科教学深度，提升学生的信心概括能力也是我们培养学生语文思维的重要措施。比如，在《劝学》的教学中，我要求学生熟练掌握文章中的虚词、实词，并借助工具书理解其含义，然后通过课堂点拨指导学生进一步开展课堂练习，熟读和背诵课文。我还指导学生有意识地积累古今通假字、古今异义、单音词和双音词。在此基础上，我进一步拓展教学深度，就文化中的“劝”字展开启发式教学，“劝”在文章中起到了统领全文的作用，旨在勉励人们刻苦学习，增长学识、养成良好的思想道德品质，为了培养学生的概括能力，我在上述内容教学过程中提出了供学生思考和学习的问题，“文章中的三个自然段都是从审美角度展开展论述的？文章中出现的几组比喻句包含意思是什么？它们之间是否存在内在联系？”

二、自主合作探究，培养独立思维能力

想要培养学生的思维能力，为学生提供充足的自主学习空间是十分必要的，因此高中语文教师在指导教学活动的过程中可以应用合作学习模式［2］。比如，《想北平》的课文教学活动中，我就结合文章内容为学生提供可供自主学习和探究的话题内容，如《想北平》中的“想”字可以改为“写”吗？为什么呢？学生以小组为单位开展了分析和探讨，最终得出的结果就是不能够替换，主要原因就是“想”这个字本身就带有强烈的主观情感，但是“写”则体现的比较客观，更多地表现出来的就是赞美和惊叹，而“想”字更可以体现作者和读者分享情感的主观意愿。

三、设置情景教学模式，深入理解教学内容

教学情境创设对提升课堂教学质量来说具有积极意义，为了达成教学目标很多时候我们会应用教学情境辅助教学，引导学生快速进入课堂学习状态，这样的教学策略能够更好地吸引学生注意力。高中生已经具备了一定的思维能力，如果教师在指导教学活动过程中可以有效激发学生兴趣，为学生带来不一样的学习体验，则更利于实现培养学生语文思维的教学目标［3］。例如，《雷雨》的课时教学过程中，结合课文题材我就引导学生进行剧本创编，深化学生对课文内容的理解，让学生尝试安排角色和表演，促进学生的逻辑思维能力发展，通过情境教学模式的应用课堂教学环节更加合理、丰富，这对学科教学有效性的提升具有积极意义，为学生的语文思维培养提供了契机。

四、开展名著阅读成果交流课，为学生提供自主思考和学习空间

基于高中语文学科教育要求，合理开展名著阅读实践活动其实能够为高中生提供更加宽广的自主交流和开放性学习空间［4］，结合高中生的认知能力和思维水平，我在指导高中语文教学活动的过程中鼓励学生多阅读人物传记，如我执教的班级中学生就阅读了苏轼传记《有一种境界叫——苏东坡》，布置了这样的阅读任务，然后在假期后，我组织了阅读成果交流会，“因为东坡不唯上、不唯权、不唯书、不唯古，只唯民、唯实、唯善、唯美，所以一生辗转十二州，始终乐观豁达，飘飘然若神仙……所到之处百姓夹道欢迎。真是一个无可救药的乐天派，一个大慈大悲的救世主，一个举世无双的生活玩家！”结合苏东坡人生阅历和学生的实际生活经验，可以设计开放性的话题内容供学生讨论，如通过苏东坡的经历，我们可以获得怎样的启示？面对逆境我们应该如何自处呢？这样的问题可以引导学生发散思维、积极思考，有利于培养学生的语文思维能力。

综上所述，语文学科具有的基本特征要求高中语文教师能够结合学科目标和内容合理开展教学活动，要给予学生足够的空间，让学生逐步具备自主思考能力，要给予学生更广阔的思考空间。当前的高中语文教育活动中，很多教师在培养学生语文思维上缺乏意识，因此高中生的语文思维能力不足，基于这一问题，当前的高中语文教育活动中我们还是需要将学生的语文思维培养融入教学目标，挖掘学生的思维潜力。