如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读

王凤霞

（黑龙江省木兰县新民镇中心小学校吉祥分校，黑龙江 木兰）

所谓群文阅读，是指将一系列在内容、形式、主题、写作特点等方面有关联的文章组合在一起，安排学生在一定时间内进行综合阅读的过程。俗话说“书读百遍，其义自见”，语文教学最重要的教学内容之一就是增加学生的阅读量，以保证学生的阅读能力、分析能力、理解能力的不断发展和提高。小学高年级学生在阅读速度以及阅读感悟方面已经具有一定的基础，是开展群文阅读的主要对象。本文结合群文阅读的特点，以及高年级学生的阅读要求，对小学语文教学过程中开展高年级群文阅读的教学模式进行了分析，希望通过对这一问题的探讨，为我们的小学生阅读教学提供一些有益的借鉴。

一、小学高年级群文阅读的现实意义

首先，在小学高年级开展群文阅读，可以有效提高学生的阅读量。《义务教育语文课程标准》规定，学生在义务教育阶段总的课外阅读量要不少于四百万字，要实现这一目标，教师必须有意识地引导学生进行持续的、深入的课外阅读。群文阅读是一种具有较强针对性的阅读方式，通过对教材内容的拓展阅读，学生的阅读量会有大幅度的提高。阅读量有了保障，学生的语文学习能力也会随之提高。其次，在小学高年级开展群文阅读，可以有效锻炼小学生的阅读速度。语文教学大纲规定，小学生的阅读速度，尤其是高年级学生的阅读速度不能低于每分钟五百字，许多小学生由于平时这方面的练习较少，阅读速度根本达不到标准，而群文阅读的一个重要要求，就是学生在规定时间内完成相关文章的阅读，这一要求无疑对提高小学生的阅读速度有着重要的推动作用。最后，小学高年级学生进行群文阅读，有利于锻炼和培养小学生的分析感悟能力以及阅读技巧，可以从整体上提高小学生的语文核心素养。由于群文阅读过程安排的文章之间都有内在的联系，学生在阅读过程中会很自然地注意到这些联系，在此基础上教师可以引导学生分析阅读素材之间的异同，感悟不同的写作形式和写作内容所产生的不同的阅读效果。除此之外，群文阅读过程中，教师可以指导学生掌握一些精读、略读、浏览的阅读方式，使学生逐渐学会有技巧地进行阅读，在此基础上，学生的语文核心素养也会得到有效的锻炼。

二、小学高年级群文阅读教学策略

1.结合教材内容设置，引导学生形成群文阅读意识

小学语文教材的内容编排，本身就具有群文阅读的特点，以教科版小学语文教材为例，高年级的语文一般分为七到八个单元，每个单元的内容又分为：课文、快乐读书屋、能说会写三部分，三部分内容的主题一致，如五年级下册第二单元课文《我爱大海》《沧海日出》；快乐读书屋《探索海底世界》《归航》；能说会写《我所了解的大海》三个板块的内容都是围绕大海展开的，教师可以利用教材的这种编写特点，以群文阅读的形式开展教学，改变以往一篇课文要用几节课讲授的教学方式，在引导学生整体把握单元教学内容的同时，对每一部分的教学内容进行精当的、点到即止的点拨，将更多的时间留给学生，鼓励他们涉猎更多相同主题的文章，以拓展学生的视野，培养学生的阅读意识。

2.传授群文阅读方法，切实提高学生的阅读能力

群文阅读过程中，教师要注意引导学生开展有针对性的阅读，并且在阅读过程中逐渐学会思考。一方面，要提示学生抓住群文阅读过程中文章之间的关联，结合这些关联内容分析文章之间的异同，在此基础上锻炼学生的分析能力和模仿能力。比如在学习了欧·亨利的《最后一篇常春藤叶》之后，教师可以为学生推荐其他一些欧·亨利的作品，并且引导学生体会其小说结局“虽在意料之外，却在情理之中”的特点，如此一来，学生对其作品就会有更加深刻的解读。另一方面，教师还要注意引导学生通过群文阅读把握文章的体裁特点，比如学习了《南辕北辙》，教师可以将另外一些短小精悍的寓言故事作为群文阅读的素材，使学生进一步了解到寓言用故事说理的特点。如此一来，学生的阅读技巧会逐步提高和发展。

3.搭建群文阅读平台，为学生提供良好的阅读环境

小学生的自制力较差，要想学生自发地开展群文阅读是不可能的，因此，教师要注意为学生搭建阅读的平台，使学生逐渐爱上阅读，将阅读当作生活的重要组成部分，引导学生实现更加长远的阅读练习。首先，教师可以利用学校的图书室，在校时间安排学生到图书室阅读；其次，教师可以为学生推荐网络阅读的APP，并为学生布置相应的网络阅读任务，使阅读与现代化的信息技术手段相结合；最后，教师要定期组织阅读交流活动，比如朗读比赛、读书交流会等，使学生感受到阅读的重要作用。

总之，在小学高年级开展群文阅读是一种新型的、有效的阅读教学模式。作为小学语文教师，可以以此为突破，拓展学生的阅读训练，使之成为提高学生阅读能力的又一条重要途径。