一对一网络环境下思维导图在小学语文教学中的应用

刘江峰

（湖南省娄底市双峰县永丰中心学校，湖南 娄底）

互联网技术的发展和普及对教育系统产生了重大的影响，小学语文教学在一对一网络环境下更加清晰高效。在这一过程中，思维导图发挥着难以替代的作用，是提高学生语文学习效率的关键。而一对一网络教学的实施需要借助特定网络平台，本文以eClass网络平台为例，分析思维导图在小学语文教学中的应用。

一、一对一网络环境下思维导图的意义

（一）有助于训练学生的逻辑思维和创新思维

思维导图的形式多种多样，而每一个学生个体都是独一无二的。因此对于同样的内容、同样的提示，每一个学生都能做出个性化的思维导图，所以运用思维导图可以发展学生的思维能力和创新能力。

（二）有助于促进学生自主学习与合作学习

一对一网络环境下的小学语文教学便于师生之间、生生之间的互相交流。对于某一思维导图作品，学生通过自行欣赏与评价，可以提出自己的建议。而该作品的作者可据此进行修改，这样就打破了传统教学中学生作品只能由教师评改的限制。

（三）有助于打造资源共享的开放空间

在eClass网络平台上，学生登录“互动课堂”即可自行完成思维导图并提交，教师可以通过“投射”功能让全体学生欣赏到某位学生的作品，这种开放式教学也实现了资源利用的最优化和最大化。

（四）有助于学生进行个性化学习

在eClass网络平台上，学生利用思维导图功能区的各项功能，可以根据自己的意愿设计出个性化的作品，从而真正实现个性化学习。

二、一对一网络环境下思维导图的应用

（一）思维导图在教师教学设计中的应用

以人教版小学语文六年级《人与动物》为例，教师在“单元整合·群文阅读”策略指导下，借助思维导图实现教学内容与教学方法的全面开放，促使学生相互学习。本单元的导学目标为：快速阅读文章并把握主要内容，进而体会文章表达的思想情感；学习作者是怎样用语言描写将思想情感真实、具体表达出来；通过感受动物丰富的内心世界来唤起自觉保护动物、保护环境的意识。在此之前，教师已经充分利用一对一网络平台进行了常态化教学，对于本单元的教学，教师致力于用思维导图将整个单元的文章进行串联。基于这一目的，教师利用一对一网络平台的“互动课堂”，为学生设计了一系列学习活动，包括：本单元学习目标、用思维导图理解课文、朗读录音以体会作者情感、学习内容并进行及时检测、欣赏图片并进行故事表达、借助网络找寻相关资源并交流分享等。其中，在用思维导图理解课文这一环节中，教师根据eClass网络平台上的思维导图功能让学生建立了基本的学习框架。

（二）思维导图在学生学习过程中的应用

在正式上课前，学生登录自己的账号进入“互动课堂”。然后在教师的引导下依次完成这几个阶段：

第一，自主学习提升素质。教师首先给学生制定一个适宜的学习目标，接着通过逐步引导来培养小学生的自主学习能力。需要注意的是，教师给出的导学案不能过难或过简单，且要列出具体要求，所设定的目标必须是学生努力后才能实现的，这样有助于激发学生的学习兴趣。在本单元课文教学中，教师先让学生根据导学案自行学习文章，要求学生在书本上标注体会或制作简单的PPT。然后教师结合学生的自学情况给出做思维导图的提示：每篇文章描写了哪些事情？每篇文章表达了怎样的情感？每篇文章有怎样的写作特点？

第二，小组合作促进交流。合作学习是指学生利用小组或团队这样的形式来针对共同的任务，在明确责任分工的前提下进行互相合作、互相帮助式学习。在本单元课文教学中，教师将全体学生分为若干个小组，并从小组成员中选出组长，然后要求每个成员根据自己对文章的理解制作思维导图。当完成这一过程后，依次让小组成员进行逐个分享，其他人对此进行交流讨论。最后各组推选一个做得好的思维导图向全班学生分享并再次进行交流讨论和修正。这样就实现了在互相帮助、互相质疑中提高学习效率。

第三，迁移学习拓展思维。当完成上述步骤后，大部分学生已经掌握了本单元课文的基本结构、写作特色以及作者表达的思想情感，发挥出一对一网络环境下提高教学效率的作用。通过这一过程的实践，学生不仅学会了用思维导图来理解文章，更可以将这种能力迁移至其他学科或领域，从而借助思维导图大大地开拓了自身的思维能力。

由此可见，思维导图在一对一网络环境下的应用确实能改变学生的认知方式，帮助学生建立整合的、结构化的知识体系，并且将教师的教学活动与学生的学习活动进行完美结合，从而使小学语文教学更加科学高效。

小学语文教学在一对一网络环境下明显得到了质的提升，而思维导图这一工具的应用更是加强了教师教学与学生学习的效率，使得语文教学具备可操作性，同时也促进了学生的个性化思维发展。