利用信息技术，提高小学数学教学的有效性

张志刚

（安徽省合肥市小庙中心学校，安徽 合肥）

小学生年龄小，其抽象思维和逻辑思维比较差，因而学习数学有一定的难度。而教师可以借助信息技术教学，利用信息教学的优势填补学生思维方面的不足，进而让他们借助信息技术这个“接力棒”更好地学习数学，从而提高整体的教学质量。

一、微课教学让学与教更具有针对性

微课教学在一定程度上打破了教学时间和空间的局限。而教师可以让学生提前下载微课预习功课，使其在听课的过程更具有针对性。而教师也可以采取合理的方式了解学生的学习情况，从而调整自己的教学策略，提高教学的有效性。

比如，在讲授苏教版四年级上册“整数四则运算”时，我运用了微课进行教学。具体操作如下。首先，我制作微课内容：（1）列出相应的例题。（2）讲授计算规则：先括号，再乘除，后加减；括号计算按顺序：由小到大，即先小括号，再中括号，后大括号。（3）我会用不同颜色的笔标注计算的先后顺序。其次，我引导学生将自己不懂的问题记录下来。与此同时，我要求学生将自己不懂的问题，以QQ的形式发送给我，我统计其遇到的问题并调整教学策略。再次，在上课时，我对不同成绩层的学生提问，全面地了解学生学习微课的效果。最后，因为我特别关注后进生的学习情况，因而我会再一次统计这部分学生在课上学习遇到的难点，并制作一节小的微课，让其更好地学习数学。我通过微课教学的方式使学生和教师之间能够通过合理的方式沟通，进而让我的教学和学生的学习具有方向性，从而提高整体的教学质量。

二、巧用信息化教学降低学生的学习坡度

说：“没看懂圆柱侧面这部分。”接着，我展示了如下的动画，将染红圆柱的侧面压过一段路面，其中的红色会随着圆柱地滚动染到地面上形成一个长方形。我微笑着说：“现在明白了吗？”小齐说：“这个有点像工人叔叔粉刷墙用的刷子！”我通过运用信息技术教学降低学生学习的坡度，使得大部分学生学会数学知识，从而提升高教学的有效性。

三、利用信息化教学拓展学生的发散思维

数学学科具有较强的抽象性，因而小学生学习时会有一定的难度。小学数学教师可以将教学内容和信息技术巧妙地结合起来，从而直观地展现教学内容，降低学生的学习坡度，进而提高整体的教学质量。

比如，在讲授苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”时，我采用信息技术教授学生理解圆柱侧面展开图。具体操作思路：首先，我利用多媒体展示圆柱被切开的表面，让学生体会其中的展开过程。其次，我会利用多媒体详细展示圆柱侧面的展开图，使得各个成绩层的学生理解这部分知识。具体操作如下，我询问学生：“圆柱的表面积是由哪些图形构成的？”小易说：“上下是两个圆，中间的侧面就不知道是什么图形了！”我微笑说：“我们通过多媒体了解一下它的侧面！”接着，我利用多媒体将圆柱的表面展开，其中上下为两个圆形，中间为一个长方形。对于其中的长方形，我是以用旋转的方式逐渐展开的。我询问学生：“你们看懂了吗？”小齐举手

信息化教学让学生直观地理解教学内容。而教师可以以此作为激发学生创新思维的跳板，引导其多角度思考教学问题，从而拓展学生的发散思维。与此同时，教师也要审慎地选择教材内容，要照顾到各个层次的学生，进而提高教学的有效性。

比如，在讲授苏教版五年级上册“多边形的面积”时，我采用信息化技术教学。具体操作思路：首先，确定探究的目标：如何计算梯形的面积。其次，我利用多媒体与学生一同复习平行四边形和三角形的推算过程，为学生推算梯形面积做知识启发。而在实际教学中，我询问学生：“谁知道平行四边的面积是如何推理出来的？”小峰举手回答：“切割法！”我回答说：“对，是将梯形切割成一个长方形。”接着我展示了平行四边形切割的图片。然后，我询问学生：“那三角形面积呢？”小华积极地举手回答说：“填补法！”我点点头说：“很好，我们将其填补为一个平行四边形！”我接着便说：“那么谁能解决梯形面积计算方式呢？可以结合上述的方法！”我给了学生10分钟的考虑时间。小政积极举手回答：“运用填补法，将利用两个完全一样的梯形使其拼凑成一个平行四边形，求出平行四边形的面积，其一半是梯形面积！”小茂也主动站起身答道：“我将梯形分割成两个三角形，从而得出梯形的面积！”我利用信息化教学激发学生探索数学知识的兴趣，拓展其发散思维，从而提高教学有效性。

小学数学教学有效性的提高不是一蹴而就的，需要小学数学教师不断地去摸索，寻找到信息技术、教学内容和学生认识之间的切合点，并逐渐形成自身特有的高效的信息化的教学模式，从而促进数学教学有效性的提升。