甘肃省农村中小学教师远程学习适应性的提升策略探讨

“国培”的重要形式之一，就是利用网络平台对教师开展远程培训，它打破了时空限制，其学习环境也从传统教室转到了虚拟网络。对于这种改变，教师需要增强信息技能、改变学习方式、树立远程学习理念，而组织者需要顺应学习者特点、营造导学环境、转变助学方式。无论对教师还是组织者，都要经历理解——接纳——融合这样一个过程。因此，开展对教师远程学习适应性的研究十分有必要。

一、远程学习适应性的概念

目前，对于远程学习适应性有两种阐释：一是强调学习者对远程学习环境的适应。这种观点揭示了网络学习的全新特点，指出学习者既要在学习技术等方面进行认知适应，也要在学习动机、自我效能感方面进行非认知适应。但这种观点的前提假设是学习环境已经完美无缺了，学习者只需适应即可，忽视了学习者的主体性。二是强调学习环境对学习者的适应。这种观点认为 “学习者即上帝”，要提供与学习者特征相适应的学习环境。这种建立在 “以学习者为本”基础上的观点，体现了学生作为学习主体的地位，但过分受制于学习者的现有学习能力、弱化了学习组织者对学习者的助学和引导作用。

综上所述，远程学习适应性其实是一种彼此之间的双向适应。从适应主体来说，既要包括学习者对学习环境的适应性，强调学习者的主观能动性，凸显学习环境对学习行为的引领性，也要包括学习环境对学习者的适应性，强调学习环境的主观能动性，凸显学习环境对学习者特征的适切性。……