对小学数学教学中由浅至深教学模式的探讨

高兴宇

（内蒙古扎兰屯市卧牛河镇明德小学）

小学阶段的数学教学肩负着培养学生的数学学习能力和数学素养的重任，是学生学习能力养成和实践技能培养的重要时期。因此，数学课程亟待以新课程标准为改革依据，以培养学生的数学能力和数学素养为教学目标和长远目标，切实打破陈旧传统的课堂教学模式，引入以“学生为学习主体”的全新教育理念，让学生的学习过程由浅至深，从夯实数学基础开始，以“渐进式”和“螺旋式”的学习过程来不断提升学生的各种数学学习能力。

依据新课标的要求,数学教学旨在培养学生的各种能力，那么小学阶段的数学学习就应以基础学习为根本,夯实学生的基础知识，在基础知识全面理解和掌握的情况下，再由浅至深地逐步培养学生的数学学习技能和数学素养。因此,对于小学数学由浅至深教学模式的探讨,我们主要从以下几方面进行论述。

一、教师应夯实学生的数学基础能力——运算能力的培养

新课标要求：数学教师应以培养学生的各种数学能力为目标。因此，我们应该认识到培养学生的数学运算能力，是培养学生各种数学素养和能力的最基础、最先决的条件。因为在小学阶段，数学运算能力是做题与解题过程中不可缺少的关键环节，做题过程中每一步运算结果的对与错,都会关系到后面数学思路的正确与否。因此，数学教师应让同学们在运算能力的培养上进行高度的重视，同时还要对同学们进行一定的运算能力强化训练和练习，通过强化运算能力的练习,来培养同学们做题运算中认真细心的学习态度和良好的学习习惯。再有，在数学课堂教学设计中,教师还要有意设计一些让同学们通过心、脑、口快速计算,并正确得出结果的方法和技巧。如：做有凑整数简便方法的练习题时，可以运用加法结合律或加法交换律等数学方法,把可以凑成整十或整百的数结合在一起。这样可以大大提高同学们的计算速度和计算准确性，让同学们通过这些练习题来找寻数学计算规律，使同学们在练习计算能力的同时，也掌握了数学方法和技巧，最终得出正确计算结果。

因此，对于小学阶段的学生，教师需要通过设计一些练习题来强化他们的运算能力。而且，教师的课堂教学模式要以学生为主体，让学生主动参与到运算练习中，主动寻找数学学习的规律、技巧和方法，扎实自己的数学基础训练——运算能力，为进一步深入做题打好基础。教师在训练与强化学生运算能力时，要引导同学们从最基础的运算开始，循序渐进地逐步深入，最终完成各题型中的计算环节。做到步骤完整、思路清晰、计算结果无差错，让同学们形成一种只要有计算环节，就会自动提醒自己：要加倍认真、细心，让学生形成这样的心理暗示，形成习惯，并在不断地强化中提升运算能力。

二、教师通过分组教学，提高学生的数学学习兴趣

新课程改革以来，分组教学成了课堂教学实施的一种全新教学模式。这种教学模式下，教师可以根据学生在数学学习上的差异，将学生分成若干学习互助小组。比如：把学习能力较好和较差的学生分在同一个小组，目的是让他们在讨论数学问题过程中，学习能力较差的学生可以向学习能力较好的请教。虽然他们的学习水平不尽相同，但通过同学之间的沟通交流，学习较好的同学会很乐意帮助比自己差的同学取得学习上的进步。而对于学习好的同学，他们也会在帮助其他同学的过程中不断加深、巩固自己的知识，并在此过程中进一步提升对知识的理解能力。

小组同学间相互促进、相互合作、共同探讨和解决问题，既可以培养同学们的团队合作意识，同时也缩短了同学间学习上的差距，为数学教学质量的整体提高提供了有力保障。同时，小组合作互助学习的教学模式，也是数学课堂教学由浅至深教学模式的充分体现，是数学课堂深入教学的重要前提。

三、教师要加强学生的读题能力，让同学们及时总结错题

在小学阶段的数学习题中，应用题占的比重较大，而小学生由于社会经验少，社会阅历缺乏，观察到和接触到的事物少，因此理解能力相对于成人较差，对于应用题中叙述的问题缺乏理解力和想象力，因此在做题过程中很容易出现解答错误，这是难免的也是正常的，所以数学教师就要向同学们强调在做应用题时，多认真读题，细心体会题中关键词和关键句子所要表达的意思，在读题过程中发挥自己的想象力和判断力，做到最大程度和最大限度地理解题意。同时教师还要督促学生把平时做错的题总结在错题本上，在复习时要拿出来看看，纠正自己的错误认识和想法，以免再次遇到类似的问题时再出现错解现象。这种学习方法可以大大提高学生学习数学的兴趣和自信心，同时也可以培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的数学学习方法。

综上所述，小学数学教学中，由浅至深教学模式的运用，需要教师从培养学生的基础能力——运算能力开始，进而再把学生作为课堂教学的主体，以此为教学理念，运用分组学习的方式，全面提升数学课堂整体教学质量。