利用小组合作学习，提高课堂效果

赵 雁

（吉林省通化县英额布镇中学，吉林 通化）

我以初中八年级道德与法治教材为例来简单介绍我的课堂结构。新课标下的道德与法治课教材是遵守社会规则和法律常识部分，针对教材的特点，我的整个教学模式基本是这样的：

在教学实践中，应如何入手有效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必须首先做出回答的问题。合作学习并非仅仅是让学生围坐在课桌旁，边做作业边说话，合作学习也不是将一份作业单交给某一个小组，由一个人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都签上名字上交了事。真正的合作学习重在要求学生就学习中的问题共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖。为此，合作学习必须具备某些基本要素以区别其他教学活动。

课前，我布置学生走向社区，走向村屯，搜集违反法律法规的案例以及维权的法律案例，无论是哪种案例，都要求学生搜集发生在附近的人、最好是熟人也可以是亲戚朋友身上的案例，这样有真实感，更能引起学生的关注。

把学生分成几个学习小组，每个组无论是去社区调查还是在课堂上分组学习，都由小组长组织。这种让学生深入社区和村屯收集资料的过程对学生能力的提升起到了莫大的作用。学生既学到了法律知识，又增强了社会实践能力。特别是那些先前不愿意学习的学生，一旦离开课堂深入到社区，他们会感到就像出笼的鸟儿一样，热情比其他人都高。但在搜集材料的时候，他们又格外认真。他们担心自己一旦表现不好，以后就没有了这种走出课堂搞调查的机会。调查回来后，各小组要整理好自己组搜集到的案例。在整理的过程中，学生有时用词用语不一定准确，那不要紧，等到课堂上用到这个案例的时候让大家一起来修正。从中也让他们了解到，法律是严肃的，用语必须准确。

课上前2分钟，或者是老师出示给大家有关法律的案例，大家来讨论；或者是某学生给大家展示自己搜集到的有关法律的案例，大家来分享。这些案例或者是与上节课所学的法律知识有关，大家巩固已经学习的法律知识；或者是与本节课所要学习的法律知识有关，那么，就作为这节课的话题，引申开去。

新课开始，我都是有针对性地把各小组搜集到的与本节课课本上的案例基本相似的案例印发给大家，分小组讨论，得出法律概念。如有争论，那就很可能是本节课的重点或者难点，老师参与讨论，得出正确结论。

充分利用小组合作学习具有以下几个优势：

（1）树立互相合作的团队精神，培养学生的合作意识。学生强烈的合作竞争意识有利于帮助教师更好地激发学生的学习热情，提高教学的效率。良好的合作意识的培养，并非一蹴而就的事，需要长期在日常教学中有计划地精心组织与培养。

（2）强化合作学习的过程监控。在教学过程中，教师不能一味地为体现学生的主体地位而忘记了合作学习是教师为更高效地提高学生的知识水平采取的一种教学策略，或忘记了自身在课堂教学中的“主导作用”，教学过程中一定要明确教师在合作学习中的角色定位，加强合作学习的组织和监控。

（3）提高小组合作学习的有效性

明确目标，提高趣味性、全体性和创造性。课堂教学目标决定了小组合作学习的内容和任务。具有一定的趣味性、开放性、探索性的问题更有利于组织实施小组合作学习。能够让学生学得轻松、愉快，并有效地培养学生的综合能力。

对学生课下的要求：每个学生必须坚持看中央一套的《今日说法》节目，我会不定时抽查，让某个学生概述昨天《今日说法》的大概内容。

我这样组织思想政治学科的学习方式概括起来有几个优点：

第一，组织学生走出课堂收集案例，开阔了学生的视野，让学生尽早了解社会，同时增强了学生社会实践的能力。

第二，学习方法的改变让更多学生对学习产生了兴趣，转变了学习观念。

第三，学习成绩大大提高，每学期考试所有学生的成绩都是优秀。

第四，学生的法律意识增强了，学生学法、知法、懂法，还能用法。即使在平时的生活中，特别是大家在一起做游戏的时候，都能用法律来约束自己的行为。有的老师说，你把学生培养得像个法官似的。

构建“有效课堂、高效课堂”任重而道远，但其实路就在我们的脚下。只要我们潜心研究，不断探索，总能找到适合自己的教育教学方式。当然，我的做法不一定适合大家，起码对大家来说是一个借鉴。

我知道我的做法还不够完善，也不一定够得上“有效课堂、高效课堂”的衡量标准，但我不会停歇，我会继续探索探究。我相信我自己，我会在教育教学改革的进程中，一步一个脚印，一步一个新收获。