数学课堂中如何把握学生现实学习起点

樊学王

（云南省保山市隆阳区河图街道中心学校 云南保山 678007）

小学数学教学中，尤其在农村薄弱学校，很多教师在教学设计、课堂教学实施过程中往往只着眼于教材设定的教学内容和教学目标而忽视学生的学习起点，或者只考虑学生的逻辑起点，造成教学效率不高。我们必须重视学生学习起点，尤其是现实学习起点的寻找和把握。为此我们研究了把握学生现实学习起点的方法和策略，致力于提高教师，尤其是农村教师对学生现实学习起点的关注度，为教师们提供一些把握学生真实现实起点的策略和方法。

一、基于现实起点的学习才可能是真实有效的学习

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认识发展和已有的知识经验基础。” 现代构建注意理论认为：学习数学是学习者根据已有数学经验、认知结构进行的一种主动构建的过程。这一过程需要经历“平衡→不平衡→平衡”的螺旋上升的认知结构重组过程。维果茨基的“最近发展区”理论指出：只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。

当前许多教师在教学设计过程中往往过多考虑课堂的“表象”，认为只要课堂活跃了、学习形式多样了，就是一堂优秀有效的课。笔者认为，学习起点好比学习这幢高楼的地基，地基的牢固程度决定了高楼的规模和成功与否。

二、把握学生数学学习起点的有效方法

研究小组通过甄选、实验、交流和对比研究，认为习题前测、谈话、作业分析三种方法和策略是把握和寻找学生现实学习起点的较为有效、较容易实施的方法。……