农村小学责任教育的问题与策略

陈锦添

（广州市番禺区石碁镇韵琴小学，广东 广州）

一、引言

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“增进学校与社会的紧密联系，培养学生的责任感。”这就要求我们学校、家长以及社会对小学生开展三位一体的责任教育。

二、农村小学责任教育存在的问题

第一，在我国长期的传统教育的影响下，学校教育着重发展学生的智育水平，重点关注学业成绩。同时，家长对孩子们关怀备至，百般呵护，对孩子的教育仅限于身体和学习，忽略对孩子的心理健康以及责任感的培养，从而造成了重智轻德的情况。第二，由于小学生自身发展水平的限制，如生理上的发育未成熟，以及活动范围以学校和家庭为主，阻碍了责任认识能力的发展，导致小学生缺乏对自我责任的认知教育。第三，小学责任教育的目标要求过于理想化、成人化，以致小学生的责任行为和责任要求相脱节，出现知行不一、假大空的现象，那些本应让小学生承担的责任却被忽略，以至于大事做不了，小事不能做。第四，过分强调学校德育的主渠道，忽略了家庭和社会等渠道的建立，致使责任教育和社会现实严重脱离，所以责任教育的成效不显著。第五，长时间以来，小学德育工作在很大程度上只注重对小学生的思想灌输，责任教育也不例外，它忽视了小学生内心世界的塑造和实践能力的培养。

三、农村小学责任教育的问题分析

（一）学校对责任教育的不重视

老师评价一个学生的好坏，通常以成绩作为标准，过分强调个人的成就动机，忽略了社会动机，导致学生只关心自身学习成绩的高低，而不懂得自身应该承担的责任所在。有的学生根本不知道什么叫做责任，有的学生认为只要学习成绩好就是好学生，其他的家庭责任、社会责任都和自己没有任何关系。这样的教育培养出的学生是十分片面的，是缺少责任意识的“知识容器”。

（二）责任教育的内容过于形式化

当前小学的课程设计中设立了品德与生活、品德与社会以及道德与法治等课程，对学生进行思想教育。但是在课堂上，教师通常都是照本宣科，以填鸭灌输的形式，规定学生要做什么，不能做什么，教师在课堂上形式化、空泛化地进行责任教育，告诉学生要对国家负责、对社会负责、对家庭负责、做一个负责任的人，但是什么才是责任，怎样才是一个负责的人，学生却一无所知。

（三）责任教育的途径过于狭窄

进行责任教育，农村小学大多数都以课堂讲授为主，直接给学生灌输理论知识，内容枯燥无味，形式单一无趣。或者有些时候，学生在某些方面出现了缺乏责任意识的问题，教师就会采用说教的方式来处理，也就是说“我讲你听”，学生没有任何的情感体验，只是单纯地被动接受，无法引起共鸣，教育的效果不言而喻。学校的责任教育不能只限制于或者说停留在学校的范围内，学生回到家庭，走到社会当中，也要践行责任行为。

四、农村小学责任教育的策略

（一）提高对农村小学责任教育重要性的认识

马克思曾经说过：“人的全面发展是人类最高利益和最高任务，任何人的职责、使命就是全面地发展自己。”高度的责任感能促进小学生的全面发展，使其不断地完善自己，实现德智体美的全面发展、和谐发展。同时小学生的责任教育、业绩可以作为小学德育的切入点，提高小学生对自我、对他人、对社会、对大自然等责任的认知，积极努力地用实际行动做到负责，逐步发展为自律型的社会公民。

（二）细化责任教育目标，体现层次阶段性

要细化责任教育的目标，把责任教育的目标分为4个层次，分别是：对自己负责，对他人负责，对社会负责，对自然负责。对自己负责，就是对学习的认知与情感，以及对自己的生命健康负责。要做到主动去学习，不需要别人催促，自己安排好学习任务，具有较高的求知欲，以及珍惜生命，养成良好的生活习惯，对自己的生命负责。对他人负责，是指对同伴同学、教师父母等负责，小学生应该准确地认识到自己与他人之间的关系，尊重和理解他人，并乐于承担与他人交往过程中产生的责任，不打扰、不侵犯他人。对社会负责，是指对在社会生活中的每一个人、每种环境、每项设施等负责。对于小学生来说，主要生活的社会环境是学校和家庭。在学校负责，也就是对学校、班级负责，培养学生的集体主义精神，遵守班级和学校的各项规章制度，积极参与活动，并努力为班级、为学校争光。对自然负责，是指让学生懂得保护自然环境的重要性，并且自觉从自身做起，爱护大自然，保护生态环境。

（三）拓展农村小学责任教育途径

对现有教育渠道进行不断健全、完善，并且在原有的基础上大力拓展新的教育渠道，才可以有效实现责任感的培养。所以，我们可以围绕学科教学进行学校内部的责任教育渗透，并且在课内外活动的开展中进行责任感的激发与培养，同时构建良性的校园文化，以实现校园文化的隐性教育功能。

农村小学的责任教育内容繁多，而且范围比较广，涉及小学生和学校、家庭、社会的各个方面，是一个相对复杂的系统工程，这就需要学校、家庭、社会共同努力，合作共赢，让责任教育落到实处。