三种感官媒介在中职《园林植物识别与应用》课程教学中的优化探讨

来钰梁

摘 要：园林植被识别基于学生的观察、闻、触摸等行为而开展，其对学生的辨别能力、思维能力均具有很强的要求。三种感官媒介为文字媒介、语音媒介、图片媒介，其在中职植被识别教学中应用具有很强的价值。本文基于三种感官媒介教学方法的应用，阐述了其在园林植被识别应用教学中的应用方法，阐述了其优化策略，对其他教师具有借鉴意义。

关键词：感官媒介;植被识别;课程教学;教学活动

山、水、建筑、植被是院里的基本要素，而植被是园林必不可少的要素之一。在中职植物识别与应用课程教学中，传统的教学以标本、图片为媒介，以实体识别的方式，其无法满足学生记忆与应用的需求。基于感官媒介教学应用，将文字、图片、声音作为教学媒介，对于提高学生的课堂兴趣，吸引学生课堂注意力具有重要意义。

一、感官媒介教学概述

植被识别是应用的前提，基于中职园林教学的特征，教师发掘了感官媒介教学方法，其基于多媒体技术的发展，在园林植被识别应用课程教学中具有很强的适应性。感官是指人类获取外界信息的重要身体组织，可以将其划分为触觉、视觉、嗅觉等，感官媒介是指提供信息的重要载体，三种感官媒介可以将其分为文字媒介、图片媒介、声音媒介。基于园林植物识别与应用课程的应用，其具有很强的适应性，该教学方法以媒介为载体，为学生提供更加丰富的感官体验，对学生具有很强的吸引力，能够充分调动员工的积极性[1]。

二、三种感官媒介方法在园林植物识别中优化

感官媒介教学是十分普通的教学手段，但三种感官教学通过实践研究不断对其进行优化，以科学的时间配置、不同媒介的合理搭配，使其可以发挥重要的应用价值。在园林识别与应用课程优化应用中，其具有很强的适应性。

（一）多种媒介混合应用

传统教学方法仅仅应用单一感官媒介、两种感官媒介进行教学，通常将图片、文字等进行结合，仅仅应用此种教学方法具有一定的弊端，无法满足学生的情感体验，单一媒介教学与多种感官媒介应用相比，具有很大的弊端。在中职园林植被识别与应用课程教学中，由于植被种类过多、很多植被特征呈现出明显的一致性，学生的认知常处于混乱情况。在具体教学中应用三种感官媒介教学，实现感官之间的交互，具有很强的应用价值，对课程具有一定的优化作用。例如，在园林花卉植被识别教学中，教师应用三种感官媒介教学方法，应用文字花卉植被的特征进行概述，应用语音对基本信息进行传递，应用图片直观的展现植被的形象。三个阶段的教学具有层次性。在“杜鹃花目”花卉识别教学中，首先，对个别花卉的学名、特征、分布等进行概述，要求学生基于文字开展想象，此过程应用15分钟，教师通过多媒体设备传递语音信息，进一步深化学生对“杜鹃花目”的认知。最后，基于图片媒介应用，基于学生的认知展示直观的花卉形象，通过对比、分析之后，对“杜鹃花目”整体具有深刻的了解，并对个别花类具有准确的认知。图片识别占据20分钟。基于多种媒介的混合应用，以层次性的教学方法，不断对知识点进行深化，对于提高辨别、应用能力具有重要价值[2]。

（二）信息技术手段完善

感官媒介教学基于多媒体技术而不断发展以及完善，传统的教学受环境限制，仅以师生交流的方法开展教学活动，随着信息技术的快速发展，其为三种感官媒介教学创造了良好的条件。基于信息技术的发展，中职园林植被识别应用课程感官媒介教学不断优化，其速度、效率等均得到了有效提升。例如，基于感官媒介教学的应用，开展灌木类植被识别与应用课程时，由于灌木的种类较多，辨别难度较大。教师应用三种感官教学方法，对灌木类植被的基本特征进行分析，并基于语音媒介的应用，阐述了灌木植被的共性特征以及个性特征。灌木多为矮生、植株匍匐生长，基于此，教师应用信息技术展示大量的植被图片，多角度、无死角的要求学生对不同种类的灌木进行分析，结合其他感官媒介知识，对其进行完善，提高自身的记忆能力。

（三）深度挖掘教学资源

基于三种感官媒介教学的优化应用，其在教学资源深度挖掘中具有重要的价值。植物特征的多样性对识别应用造成了严重的阻碍，基于三种感官媒介的组合应用，其在挖掘教学资源、深化教学价值上具有很强的作用。例如，在乔木植被教学中，其为针叶树木植被，具有长青特征，也有一部分落叶，乔木数量种类繁多，不同季节的特征也大不相同。教师在应用三种感官媒介教学方法时，应用对比的教学方法，在应用文字媒介概述完乔木特征之后，将同一种植被在不同季节中的特征进行对比，并将同一季节两种植被的特征进行对比，直观的展现出植被的特征。基于此教学方法的应用，在挖掘教学资源上具有很强的适

应性[3]。

（四）创设感官教学情境

感官媒介教学重点在于深化学生的感官体验，为学生带来植被的最佳感受。在具体教学中，受地域因素影响，地域性的植被辨别仅仅以图片、文字的方式概述，但仍然缺乏立体感。在应用感官媒介教学优化过程中，VR技术、虚拟现实技术的发展可为学生带来最新的感官体验，但受技术因素影响，其在中职教学中尚未普及。教师可应用情境教学方法，为学生构建植被情境，将三种感官进行有效的融合，通过植被情境的感官搭建功能，实现提高学生植被辨别应用能力，优化课程内容的最终目标。因此，中职园林植物识别与应用课程教学中，教师应重视感官媒介教学的应用，不断对其进行完善。

三、结论

基于感官媒介教学方法的应用，其在辨别正确率上具有明显的优势。在中职教学中，图片的教学作用大于语音、语音的教学作用大于文字，当对三种媒介进行交互应用时，其会发挥出巨大的教学价值。基于课堂的合理分配，将三种媒介进行综合应用，基于教学方法的科学搭配，对于提高学生的记忆能力、识别能力、应用能力具有重要的作用。

参考文献：

[1]徐泽桐，刘亚相，袁帅，等.化学成分指标对感官质量的影响及陕西省烟叶质量综合评价[J].西南农业学报，2018，31（09）：1953-1960.

[2]涂政，梅慧玲，Emmanuel Arkorful，等.冠突散囊菌和植物乳杆菌联合发酵对绿茶液态饮料品质的影响[J].茶叶科学，2018，38（05）：496-507.

[3]张兰，王一岚.創建感官式花园——特殊需求园艺的设计和植物选择[J].住宅与房地产，2018（21）：94.