基于核心素养理论下提升五年制高职语文课程有效性的新思路

王丽 桑华希

摘 要：在职业院校中，五年制语文课一直得不到真正的重视。五年制高职语文课一直得不到学生的重视和欢迎，本研究基于核心素养理论，以职业学校语文课程三大核心素养为基础分析语文教学的方向，并提出构建五年制高职语文课程教学的新思路。

关键词：核心素养;五年制高职语文;新思路

一、核心素养理论依据

美国学家麦克利兰提出素质冰山理论，他指出个人素养、特质能力如同冰山在水面以下的部分，是难以通过外界影响而改变的[1]。根据职业学校语文新课标规定，思维发展与提升、理解与运用、文化传承与创新被确定为语文课程三大核心素养。这三大核心素养所需要的能力仅仅通过课堂教学是无法实现的，因此本研究以核心素养为依据和原动力，构建五年制高职语文课程教学的新思路。

二、核心素养下五年制高职语文教学的发展方向

（一）注重语文教学理念的转变

职业院校比较注重专业课程的学习，而疏于对语文课的重视。笔者在实际教学过程中发现学生对语文课的兴趣不佳，甚至不愿意学习。在访谈中了解到学生并不知道语文课的作用，对日常的短文和书信写作更是知之甚少，许多班主任在日常教育中也疏于此方面的教育工作。

在五年制语文课堂中，我们要注重教学理念转化。首先，结合翻转课堂理论，将“课中学习、课后讨论”转变为“课前学习、课中讨论”，引导学生产生学习和讨论的主动性;其次，可以结合多种课外形式推广语文教学，例如与读书会、朗诵会、辩论会等形式结合起来，激发学生的兴趣，拓展学生的思维空间，提升学生的人格素养[2]。

（二）注重语文知识的实践运用

对职业院校的学生而言，文字运用主要体现在实训记录方面，例如常见的实训报告等。但是在这方面，语文与专业结合不足，导致许多学生的实训报告存在许多逻辑错误、用语错误以及文字错误。

语文的作用主要体现在实践运用上，语文不仅能提升人文素质，更重要的具有实践性。五年制学生自身基础薄弱，单纯的理论学习和作文写作无法取得较好的效果。因此，可以考虑在语文课程中融入更多的实践运用，让学生通过实践活动学习文字表达技巧、提升语言表达能力。

（三）注重对文化素养的传承

国家发展需要高素质、高技能的人才，这对职业院校的教育提出了更高的要求。多学生过分注重专业技能，但是缺乏必要的文化素养，这样依旧难以被社会认可，这从某种意义上来说，可以归咎于语文教育的失败。

语文是对中国文化的传承，而语文教学则是传播中国文化的主要方式。在语文教学过程中可以融入许多文化元素，例如传统文化、地方文化、专业文化、团队文化等，这些文化都是促进学生成长的重要因素。通过对文化素养的传承，可以提升学生的综合能力，培養出更适应社会的高素质技能人才。

三、核心素养下提升五年制高职语文教学有效性的策略

（一）与教材实际相结合

本研究所采用的教材是校本教材，教材经众多专业教师精心设计、编撰而成，涵盖了学校环境、上饶当地文化，独具特色。

例如对于新入学的同学而言，对新校园是既新鲜又陌生的，通过语文课可以让他们更好的认识校园。因此在第一课“认识校园”中，笔者带领学生拿着书本，从校门口出发，边走边介绍校园的环境、景色、教学楼以及文化特色，使学生进一步认识了学校。游览结束回到课堂，笔者再引导学生回忆整个过程，以《我的校园》为题，要求每个学生将自己的游览过程和心得体会以游记的形式写下来，不仅可以提升学生对语文知识的认可度，也能注重对日常生活的感悟。

（二）与学生专业相结合

根据教学大纲的要求，语文课程的目标是帮助学生形成健全的人格并提升其职业能力。在职业院校中，教育往往偏向专业课程，过分注重专业技能，而对语文课程缺乏足够的认识。但是专业教育却是学校与社会相衔接的纽带，更是职业教育服务社会的直接体现。因此语文课程应当合理的结合学校的专业情况，通过设计有专业特色的语文实践活动，以语文学习的形式促进学生认识专业、了解专业。

例如，学院组织创新创业大赛，笔者与专业教研组联系，从班级中选取若干创业兴趣小组，指导学生查找资料、整理框架、撰写创业策划书、汇报演练等。在这整个过程中，每个小组的同学将语文知识运用到了实际的专业知识当中，通过文笔写作更好的展示了专业知识，提升了语文综合运用能力。

（三）与社会文化相结合

俗话说“家事国事天下事，事事关心”，因此教育学生关注社会文化，也是语文课的重点之一。

例如近几年常提出的“空巢老人”现象，是目前农村普遍存在的情况，而五年制学生大部分都来自农村，父母亲常年在外务工，对“空巢老人”有深刻的理解。因此笔者举办了一系列相关的活动，例如“我爱我家”征文投稿比赛、“关爱家人”小组实践活动等，通过这些活动培养学生的“孝”道和家庭责任感。通过“我爱我家”征文比赛，学生开始思考自己的家庭，并以真挚的文字流露出对家庭的关爱。在“关爱老人”小组实践活动中，先了解学生的家庭情况，找出符合条件的“空巢老人”，再分组探望并给予适当帮助，在整个过程中形成文字记录下来，进行交流总结。通过上述活动，每个同学既锻炼了自己的语言表达能力，也提升了社会责任感。

参考文献：

[1]吕泉，刘月娜，陈英，吴柯颍.核心素养理念下高职语文第二课堂“读研写演”实施模式的构建——以常州卫生高等职业技术学校为例[J].黄冈职业技术学院学报，2018，20（01）：35-40.

[2]周密.核心素养驱动下五年制高职语文综合实践活动探索——以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例[J].河南教育（职成教），2018（06）：38-40.