基于项目教学法专业课堂的大学生团队合作能力培养

王瑞 王亚鸽

摘 要：当今，我们生活在一个分工细化的全球一体化时代，信息的获取、项目的完成、技术的革新都需要团队的合作。大学生作为就业的主力军，团队合作能力更是职业岗位和时代的要求。良好的团队合作能力可以使工作的开展更高效。对于技术密集、学科交叉、作业高危的电力行业而言，只有团队合作，才能有效完成工作任务，保证电力系统正常运行。本文以高职电力专业课程的项目教学法为载体，探讨在校大学生团队合作能力的培养方法。

关键词：团队合作;项目教学法;电力专业;高职

团队合作能力，是在团队的基础上，通过团队精神的引导，团队成员之间经过互补互助达到最大工作效率的能力。对于电力行业来说，工作的开展必须依赖于团队的合作（如电气倒闸操作，运行值班交底，机组检修配合等），才能保证工作的安全有序进行和顺利完成。团队合作能力是高职电力专业学生最重要的职业能力。作为在校大學生，专业课堂是最主要的学习场所，如何充分利用专业课堂，在专业课程学习中培养学生的团队合作能力，提高学生的职业素质，快速适应职业岗位需求，是值得思考的问题。而项目教学法是高职电力专业课程主要的教学方式，在项目化教学过程中，项目信息的收集、项目计划的制定、项目任务的实施、项目结果的检查与反馈都需要小组合作。基于项目化教学课堂来培养大学生团队合作能力是一种有效的途径。本文以高职发电厂及电力系统专业为例，分析学生团队合作能力的现状，存在的问题，以及培养的方法，以求培养学生团队合作意识，提高团队合作能力。

一、学生团队合作能力的现状

当代高职大学生大多数为独生子女，在家里备受宠爱，唯我独尊，又由于家庭物质充足，缺乏兄弟姐妹的竞争，往往个性突出，自我意识较强，集体观念淡薄，互相帮助与团队合作精神不足。同时，由于专业基础薄弱，课程难度较大，使得学生存在畏难情绪，从而导致在专业课程的项目化教学过程中，计划完美，却行动不足，从而虎头蛇尾，收获甚微。学生团队意识和能力的不足影响了项目化教学的效果和学生能力的提高。加强学生团队合作能力的培养，不但是职业素质的需要，更是课堂教学的需要。

二、学生团队合作能力不足的原因

根据发电厂及电力系统专业多门专业课程的课堂教学经验，我们发现在项目化教学课堂里影响学生团队合作能力的影响因素主要有以下5个方面：

（一）团队合作意识不强烈

高职学生生活在校园中，缺乏电力职业工作经验，能充分认识到团队合作对于实际工作的重要性。同时，从小学到大学的教育环境，更多是能力与资源之间的竞争，学生缺乏团队合作能力的训练和开展合作的良好氛围，更多的学生和家长依旧停留在竞争意识阶段，鲜有关注谦虚礼让、团队合作精神的培养。但对于告诉发展，不断分工细化的时代，合作意识的淡薄，将成为学生职业发展的壁垒。

（二）学习小组分工不明确

在教学过程中，项目的开展都以学习任务小组为单元进行。由于小组成员分工不明确，任务不清晰，从而造成小组成员对自己的任务认识不足，目标模糊，加之高职学生的自我管理能力较差，从而得过且过，顺水摸鱼。在很多专业课堂里都出现了：小组分工做任务，真正工作的就是其中1-2个，更多的是事不关己的旁观者，而产生此种现象的重要的原因就是，分工不明确，不能细分任务到个人，动力不足，最终导致学生团队合作的失败。

（三）工作任务难度不合适

除了分工不明确外，项目工作任务难度的把握也是学生不能有效合作的重要因素。由于小组成员基础不一，性格各异，层次不齐，能力有别，从而使得任务的执行结果千差万别。任务难度过大，学生自我放弃;任务难度过小，学生兴趣不足，不能有效发挥各自的优势，影响了团队合作的正常进行。

（四）任课教师引导不充分

教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。作为课堂任务的决策者，如何把握知识难度与深度，如何控制难点与重点，如何找到学生的需求点予以引导，如何提供有效帮助促进学生团队开展工作都将影响课堂的教学效果，影响学生的团队合作能力的发挥。而许多失败的合作案例，就在于教师没有及时跟进学生项目合作的进展，给与实施过程充分的引导，没有保证每个团队成员充分发挥其优势，从而无疾而终，事倍功半。

（五）项目考核方式不科学

在项目教学中，考核是对学生能力的评价，是对学生综合素质的评价。客观公正的考核方式促进每个学生有效发展，而考核方式的不科学，使得在团队合作任务里，不论学生做了多少任务，完成了多少工作，最终考核结果相差甚微，从而使工作量大的学生失去热情，而束手旁观的学生觉得不付出也可以收获，形成恶性循环，从而打击学习与工作的积极性。

三、培养学生团队合作能力的方法

（一）合作意识的培养

团队合作能力是电力专业重要的职业能力，那么教师在项目的选择和课堂的实施中应该尽可能的营造学生合作的氛围，鼓励学生在项目学习和实施的过程中进行团队合作，强调合作的价值与重要性，认识合作的优势和必要性，同时以科学的考核方式进行合作能力的评价，促进学生团队有效合作，提高学生的合作意识。

（二）合作方法的学习

学生团队合作能力的匮乏，一部分是多年竞争的惯性，另一部分在于欠缺必要的学习。要提高学生的团队合作能力，教师在课堂中就应该引导学生学习科学的团队合作方法。比如，团队的基本特点（以共同目标为纽带，以自愿合作为基础，以有效沟通为桥梁，以优势互补为手段）、团队合作成功的条件（分工明确、大局为重、责任清晰、不怕困难、计划周密、相互鼓励、主动工作、共同分享等）、进行团队合作需要的能力（专业能力，沟通能力，思考能力，执行能力等），让学生全面的提高自己，并发现自己的优势，同时知道自己的不足，客观的评估自己的实力，在团队中找到合适的位置。

（三）合作过程的把控

学生合作的意识淡薄以及成功合作的经验较少，就需要教师在学生合作过程中必须随时掌握合作的进展，管理合作的过程，及时帮助学生调整合作的状态，找到适合团队成员的合作方式，从而保证合作过程的顺利进行。否则，学生团队在合作过程中很可能由于某些原因半途而废，结果收获甚微，达不到合作能力的培养效果。

（四）合作效果的反馈

没有反馈就没有提高。不论结果是好是坏，都需要总结评价，从而在成功的案例里总结方法，在失败的案例里总结经验。这个环节也可以让每一个团队成员发现合作过程出现问题的地点，总结自己的原因以及对方的原因，取长补短，不断进步。效果的反馈也可以帮助学生发现自己性格、能力的优势与缺陷，从而为未来可能进行的创业项目寻找合伙人奠定基础。

四、结束语

团队合作的重要性不言而喻，合作能力的培养也不是一蹴而就。这需要教师在学生团队合作能力的培养中不断提高自己教学项目管理的凝聚力，对学生充分了解的观察力，合理分工的领导力，让学生在不断的练习与实践过程中将合作变为学习的常态，懂得合作，学会合作。

参考文献：

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