立足语用，创新教学行为

盛石

长期以来，语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。究其原因，现行语文教学流程不适合学生学习语文。实践发现，现在语文教学的一般流程是以“课文内容（非本体性）”为目标，采用“初读——精读——总结”的教学流程，这种教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成人感悟，与儿童文本阅读感悟相距甚远。语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动。在这样的流程下，“知识、技能、方法”只能“零散、无序、经验化”地散落在教学环节中，有时，还被老师忽略或省去，其结果必然降低语文教学的效率。为改变这一现状，许多专家进行各方面的研究，其中，上海师范大学教授吴忠豪为我们提出了“语言学习型”的教学流程思路：就是按照语文知识或方法的学习规律，按照“领会知识（方法）——指导运用”的理念设计教学。本人对这一理论进行两年多实践，在教学中，以“本体性教学内容（落实知识与过程，方法与技能目标）”为主体，总结并尝试运用 “认识领会——品味学会——实践迁移”三步法教学流程，将“情感态度价值观目标” 渗透于教学环节中，这样的教学流程使语文教学从“教课文走向教语文”，“从理解指向运用”，“从教过指向学会”，课堂效率显著提高。……