在课堂教学中培养学生解决问题的能力

刘建明

（广东省珠海市香洲区第六中学，广东 珠海）

新课改一直强调培养学生应用知识的能力，确实，书呆子的案例一次次地给我们的教学敲响了警钟。例如有的学生在学校时会计算，但是到商店买东西时就不会计算自己总共花了多少钱，也不会计算收银员应该找回多少钱。更有的学生计算公式张口就来，但是实际计算时却总是出错。这些都是学生解决问题能力不强的表现，更是教师在课堂教学中需要注意对学生多加引导的方面。

一、提出生活化的数学问题，培养学生解决问题的能力

数学是一门与生活联系非常紧密的学科，可以说，数学渗透于生活的方方面面，大到新科技的研发，小到日常的生活购物。因此我们的课堂教学要密切联系学生的实际生活，多挖掘生活中的数学素材，促使学生善于发现生活中的数学，进而提高学生在生活中应用数学解决问题的能力。例如，在学习“百分数”的相关知识时，教师可以这样引导学生展开思考：

问题一：假设你是一家服装店的老板，某一天服装店里同时卖出两件上衣，售价都是135元，但是按照成本计算呢，其中一件上衣盈利25%，另一件上衣亏损25%，那么这一天中，你家的服装店是赚了还是赔了。学生会思考：要想知道服装店到底是赔了还是赚了，需要分别算出每一件衣服的成本，用两件衣服的总成本和两件衣服的总售价相比较，总售价高那么就是赚了，总成本高那么就是赔了。那如何计算每一件衣服的成本呢？这就需要运用到百分数的相关知识了，盈利25%，就是成本加上成本的25%等于售价；亏损25%就是成本减去成本的25%等于售价。通过这个等式关系很容易就计算出每件衣服的成本，然后将总售价与总成本比较得出该服装店在这一天内亏损15元。

问题二：某蔬菜店早上购进300千克的蔬菜，上午卖出40%，每千克3.2元，下午蔬菜店的老板按照上午价格的85%销售，剩下的蔬菜全部售完。从以上叙述中你能提出什么样的数学问题，你能够自己解决吗？学生看见这个题目后会分析题目中的已知条件，根据已知推导未知，就会提出：上午卖了多少千克蔬菜？上午收入为多少？下午卖了多少千克蔬菜？下午蔬菜的单价为多少？下午收入为多少？300千克蔬菜总共的收入为多少？等等。通过学生身边的实际案例，既呈现了教学内容，又促使学生体验到了数学知识与日常生活的密切联系，还提高了学生发现问题和解决问题的能力。

二、创设生活化的教学情境，培养学生解决问题的能力

课堂教学过程中，我们教师可以结合教学内容创设生活化的教学情景，促使学生在生活化的教学情景中学习新知，提高解决问题的能力。例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，我创设了以下生活情景来导入新课：从三月一日这一天开始，王亮的妈妈每6天休息一天，王亮的爸爸每4天休息一天，王亮一直希望在某一星期六或者星期日，他的爸爸和妈妈能够同时休息，然后他们一家人一起去公园玩。然后我还用多媒体课件出示了三月份的日历，并提问学生：同学们，王亮的这个愿望能够实现吗？学生根据这个生活化的情景问题会迅速展开思考：如何求出王亮的爸爸和妈妈同时休息的日期，他们同时休息的这一天是不是周六或者周日。然后教师可以接着引导：同学们，我不看日历，不用一天一天地数，我很快就能说出王亮父母共同的休息日，学完本节课的知识，你们也能拥有这个能力，你们希望自己很快说出王亮父母共同的休息日吗？这个贴近学生生活的情景问题会极大地调动学生学习的热情，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的能力。

三、开展数学实践活动，培养学生解决问题的能力

小学数学课堂教学中，培养学生解决问题能力最有效的方式就是开展实践活动。通过实践活动，引导学生经历解决问题的实践过程，引导学生从数学的角度看待和处理生活中的实际问题，从而提高学生解决问题的能力。例如学过圆的知识后，我们可以引导学生实际测量一下家中圆形物体的周长和面积，如电动车轮子的周长和面积，如家中脸盆的周长和面积，如碗或者锅盖的周长和面积等。例如学过扇形统计图后，我们可以引导学生将一天当中他们所吃的所有食物制成一个扇形统计图，从而分析一天当中各种能量的摄入情况。通过这些实践活动，数学知识不再是单纯地出现在书本中的公式和概念，而是被生活赋予了生命力的活的知识。

综上所述，小学数学课堂教学中，我们教师要全面贯彻新课标理念，通过提出生活化的数学问题，创设生活化的教学情境，开展数学实践活动等方面来培养学生解决问题的能力，把提高学生的知识技能与提高学生应用知识技能解决问题的能力贯穿于课堂教学的全过程，切实提高学生的数学素养。