“问题诊断导学”在高中生物教学中的应用

张海英

（山东省淄博第四中学，山东 淄博）

随着新课改的推进，新的高中课程方案进一步明确了学科核心素养的培养目标，这给高中生物教师提出了新的要求，要求按照新课改的理念开展教学。“问题诊断导学”教学模式符合新课改下的高中生物教学要求，不仅能发挥教师的主导作用，同时也能发挥学生的主体能动性，通过“问题”引导的模式，激发学生思考，引导学生探究，从而达到提高学习效率，提升学生探究问题、解决问题的能力。

一、“问题诊断导学”教学模式的定义和特点

“问题诊断导学”是基础建构主义理论而形成的教学模式，遵从教学中教师不是传授知识，而是引导学生自主学习知识，探究问题，而获取知识的过程。“问题诊断导学”教学模式就是通过创设问题导学，引导学生探究所要学习的知识，在学生与学生、教师与学生的交流、分析中深入学习，最后实现学习知识，并拓展知识、提升能力的目的。这一过程基本可以分为几个环节：问题导学、自主探究、交流讨论、拓展延伸。

“问题诊断导学”教学模式首先实现了发挥学生主体地位和教师主导作用的理念，让学生自主地探究问题、解决问题。其次，在改变传统教学模式的基础上，教师在课前预设学案，实现了“先学后教”的目的，实现了教学的高效；最后，“问题诊断导学”教学模式更加重视学生能力的提升，重视学生核心素养的养成。

二、“问题诊断导学”在教学中的具体应用

雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”教育的本质在于培养人，在于开发人本身的潜能，而不是一味地灌注。“问题诊断导学”在高中生物新课程的教学中可以促进学生开展开放式探究性学习，让学生的学习成为主动性活动。下面简单分析一下具体教学中如何应用“问题诊断导学”教学模式。

1.创设情境，问题导入

“问题诊断导学”教学模式首先就是需要以问题为基点开始教学，但是问题的引出不是凭空出现，需要置于一定的情境中，让学生在课堂的情境中引入问题，从而更加积极地去探究。如在教学“植物生长素的发现”的内容时，教师可以借助多媒体技术展示向日葵的生长发育过程，引导学生观察。

教师：观看视频，向日葵花盘在一天中，会有什么变化？

学生：它总是向着太阳的方向移动。

教师：植物的这种行为称为什么？

学生：向光性。

教师：这节课，我们要分析向光性产生的原因。

……

2.问题引领，自主探究

教学中问题的提出只是教学的开始，让学生产生疑问，进而根据问题去自主地探求答案，不仅重视问题的结果，更加关注探索过程中的体验，这才是新课改下探究式教学的正确理念。高中生物教学通过问题引领，引导学生主动去探究知识，探寻通过什么样的方式能得到知识，明白知识是如何得来的。

例如，在教学高中生物必修2“基因在染色体上”这一内容中，摩尔根的果蝇杂交实验是这一教学的重点，是理解基因处于染色体上的重要实验，实验本身就是通过提出假设、验证假设、得出结论的形式开展的。在实际教学中，教师提出一系列问题，引导学生自主探究。问题如下：（1）如何判断果蝇红眼和白眼的遗传是否遵循基因的分离定律？（2）白眼性状与性染色体有什么关系？果蝇白眼性状的遗传有什么特点？（3）控制白眼的基因在X染色体上，还是与Y染色体也有关系？通过一系列问题，让学生带着问题探究，进而得出结论。

3.交流讨论，突破难点

“问题诊断导学”教学模式，教师根据难点知识设计探究问题串，开展师生、生生交流讨论，层层深入，进而突破教学难点。教学过程中可以采取适当地点拨引导，重点是引导学生进行分析交流，发挥学生的主体地位。

例如，在教学“生态系统的能量流动”内容时，教学的重点是生态系统的能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失，教师设计情境问题引导学生开展探究。

能量的输入：如草原上的牧草是如何获取能量的？羊是如何获取能量的？

能量的传递：草的能量能传递给羊，羊的能量能传递给狼，但是反过来行不行？

能量的转化和散失：生态系统的能量是如何转化的，又是如何消散的？

通过罗列问题，学生相互交流，逐渐分析，层层深入，得出能量是单向流动、逐级递减的规律，进而突破教学难点。

4.实践练习，拓展延伸，

教育教学的目的不仅仅是教学生知识，而且要培养学生的能力，“问题诊断导学”教学模式，解决教学内容、传授知识不是结束，而是培养学生能力的开始。在高中生物教学中，在课后教师可以布置一些具有启发意义的问题，引导学生有针对性地练习，开展实践练习，能巩固知识，还能拓展视野，培养学生能力，激发学生思维。

总之，在高中生物教学中采取““问题诊断导学”教学模式开展教学体现了教师为主导、学生为主体的教学理念，激发学生积极性，符合探究式学习，更能激发学生思维，提升学生能力，提升教学质量。