班级管理的三重境界

余世闻

（安徽省安庆市望江二中,安徽 安庆）

捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”的集体教学形式后，这一教学形式被人们普遍采用。集体教学的优点明显，可以有效提高教学效率。因为在教学集体中，个体很容易接受整体规则的约束，这也是为什么有的父母教育一个孩子无能为力，而一位严师能带好一个班级几十位学生的原因。

一、班级管理的策略

1.班级管理之严师管理

中国自古以来就有严师出高徒一说。在高中阶段，学生开始寻求个性解放，精神自立，但缺乏独立的生活能力，很大程度上依赖于家庭和老师。他们的自我认识能力差，水平还不高，自制力也较差，除需要家庭的关怀和指导外，更需要一个严师的教育与引导，以便提升他们的修养，使其真正趋向成熟。

2.班级管理之学生干部管理

要管理好班级，仅靠班主任是不行的。如果想事无巨细做到大事小事，眉毛胡子一把抓，最后可能疲于奔命，且效果未必理想。但班主任若有一批能干的学生干部，就能从繁琐的班级工作中解脱出来，而班级工作有了这一批学生干部的奋勇向前就会做得更好。这就需要班主任注重培养能干的班级“脊梁”，让他们参与到班级管理中去，真正做班级管理的主人。

班干部是班主任的左膀右臂。许多班主任在学期开始都会采用“竞选”的方式选举班干部。自愿参加竞选的同学上台，宣读自己想要竞选的职位、原因及就职后的举措，然后再由其他同学无记名投票，选出大家心目中的当家人组成班委会，这样不但可以帮助学生树立竞争意识，还可以让富于集体责任感愿意为班级服务的学生在大多数学生认同中走向班级管理岗位，增强他们的荣誉感和责任意识。有班级同学的信任，有老师的指导，学生干部的干劲会更足，班委会工作起来就更加积极主动。这样的班级富有朝气和活力。

学生干部管理这一模式的不足在于班主任引导作用的发挥不如严师管理直接有效，还可能在学生干部管理中出现矫枉过正的现象。我在2010届带过的一届文科班有一位张同学，该生成绩优秀，性格刚毅，自制力强，是非常合适的班长人选。在当选班长后其管理风格泼辣率直，效果甚佳。但一段时间后班级同学对其怨言颇多，班级干部与学生矛盾增多，张同学也非常烦恼，成绩因此下降不少。我了解情况后发现班长自己搞了一个更严格的班级制度，学生因此叫苦连天，对立情绪很大。全班同学也对该制度争论不休，严重影响了班级团结和良好学习氛围的形成。

3.班级管理之学生自我管理

前文提到集体教学优点在于提高教学效率，但其不足之处也很明显。集体教学无法关注到群体中每一个个体个性发展的需要，而学生自我管理、自我教育正好弥补了集体教学模式的不足。

学生自我管理能力的培养应该成为学生全面发展的一个重要方面。要重视发挥学生的主体作用，引导学生自我教育、自我管理。使学生在实践中学会自己教育自己，自己管理自己、培养自尊、自强、自律的品质。在班级建设中，学生自我管理能力的培养是重中之重，是加强素质教育、培养创新型人才的必要条件。也是发挥学生非智力因素的积极作用，形成一个乐观向上，文明守纪，有益于学生学习、生活、成长的班集体的必要条件。

苏霍姆林斯基指出：只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。

班主任在有效进行班级管理的过程中，不能仅靠老师的严格要求，更为关键之处是要指导学生学会自我管理，每个学生同时成为管理的客体和管理的主体，达到管是为了不管的目的。

二、培养学生自我教育和自我管理能力的策略

1.强化自我管理意识

自我管理的原动力来自学生成长、行为自律、追求进步的需要。因此培养自我管理能力应从自我管理意识的强化开始。中学生阅历浅，心智不够成熟，心思单纯，且大多数学生不太善于反思，不懂得反观内心的重要性。我们可以利用自己班主任和授课老师双重身份的优势，在引导学生自我反省与自我教育、自我管理方面做些有益的探索。

2.在班级集体、团队活动中培养自我管理能力

有专家指出，集体活动是富于教育力和感染力的课堂，有计划、有目的地开展集体活动是培养优秀班集体的有效途径，它可以使集体富于凝聚力，而且学生通过参加活动，可以从中获得教育、得到激励，从而使集体荣誉感得到加强，有利于学生自我教育和自我管理能力的培养。通过班级集体活动、团队活动引导学生自我认识，自我定位，由他控转为自律。

比如，运用班会课的设计、参与环节，有利于学生自我教育和培养学生自我管理能力，班会课与课堂教学一样，主体依然是学生，要改变班主任一言堂、学生被动听报告的做法，让学生主动参与进来，以达到培养学生干部、实现学生自我教育的目的。

叶圣陶说：“教是为了不教。”借此衍化一句：“管是为了不管。”不管，是班主任追求的最高境界。发挥学生主观能动性，提高学生自我管理能力有利于我们实现这一终极目标。总之，班级管理，学无止境；学生教育，教无止境。所谓三种境界无非是我们教育管理过程中常见的几种状态。随着班级管理理念的发展，在我们班级管理者共同实践的基础上，班级管理水平必将大大向前推进。