浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

黄绍林

（福建省三明市建宁县第一中学，福建 三明）

一、教学中核心素养的作用

1.转变被动式教学

课堂教学中让学生对化学知识进行深入自我探究，谨慎思考，辨别其中原理，再落实所学。引导学生学会建构比较系统化的知识体系，就需要教师在教学中根据其特点来发挥学科的核心素养。在学习新的单元时，通过布置小组合作，让学生通过合作一起预习、学习、复习并探讨课后问题及互相帮助解决困惑，接着再由老师来评价不同小组所存在的优点与不足，接受学生正面反对教师的课堂权威观点，也听取学生衷于从错误观点反向思考、探究对错，让学生在学习化学知识中，提高化学核心素养，从被动式学习向主动学习发展，转变中学生的学习态度，也能够让他们发挥自我意识，表达个人想法。

2.提高高效学习能力

教学方法不仅仅是教师传授知识的方法，还涵纳了学生的学习方法，纵使老师的传授方法再好，倘若学生的学习方法不适应教学要求，不具备一定的思维逻辑能力，仍然难达到高效的学习效果。中学生已具备一定的人格意识，多个学生的思想进行交流，互相借鉴彼此的学习方法，能大大提高学习效率。比如说不同的学生在应用题模块、选择题、填空题上都各有长短，教师通过合理的安排能使学生在小组合作学习中取长补短，在提高化学能力基础上，形成多向思维，发掘学生的个性潜能。

3.形成合作意识

合作意识就是一个人相当自律地、有规划地、有效率地通过组织团队进行知识的学习、归纳、整合。其中也经过反复的探索和考究。但是，对于中学生来说，因其人生观、世界观、价值观正在逐渐建立，还不完全具备这种能力，教师需要通过教学引导他们形成合作意识，掌握并强化这一能力，需从教学的多样化、趣味化、互动化入手，逐渐培养他们的小组合作意识。

二、教学策略中如何体现核心素养

1.把握自主、合作、探究的学习方式

在当前教学过程中提倡培养创新意识，开拓性思维，其实就是为了培养问题意识，让学生学会发现、探索、解决问题，依据课本上的化学材料知识点，有效地拓展学生的视野，以不同的视野、多种角度探讨同一个问题，同时推动自主、合作、探究的学习方式。先布置课前作业，让他们先找些关于化学与生活相关的资料，推崇个人独立或团队合作共同完成，同时教师找出类似的题材一同进行探讨，比较两者的不同时，让学生评价优缺点，从多角度看问题，不仅有利于拓展思维，还有利于培养分析问题的发散性思维。比如在必修2食物中的有机物教学中，对于乙醇与乙酸的酯化反应的条件，如果单纯地从书本上讲解，学生总以为只有在浓硫酸的条件下才能反应，其实不然。生活中，有很多酯化反应发生，只是我们没有注意或者不知道而己。例如，我们在煮菜时，加醋跟料酒，煮出的菜特别香，就是因为生成了少量的乙酸乙酯，此例不仅让学生把书本上的化学知识与生活紧密结合在一起，同时提高了他们的学习兴趣，加强学生对知识的认识和学习，在课堂上普及的同时，完善他们的不足之处，使他们形成优良的自主意识及开放思维模式。

2.结合实际拓展化学理念

在课堂上传授化学知识的时候，教师应从知识点的要点延伸到实践操作，这时课外拓展教学方式便起到了作用。比如在学生之间开展学术对抗比赛，进行化学实验，可促使学生一同合作交流、共同进步，提倡在教师的带领下，积极主动地参加活动实践，以达到知识与能力的发展，同时适当教授一些大学化学的基础知识，使学生感受到学科知识的精深。或者通过布置相对应的游戏，针对学生的薄弱之处进行考验与锻炼，引导学生培养化学思考的创新模式。

3.提高学生掌握终身学习的方法和能力

在教学上须不断提高质量，强化学生在理解化学核心素养过程中对学习方法和能力的掌握程度。比如在学习过程中，教学理念推崇规划、预习、听课、摘抄笔记、思考问题、总结、课后复习等一条龙的学习方法，很多同学缺少课前预习和课后复习，所以课堂上尽量解析知识点使学生印象深刻，例如教师授课时讲述一个关于化学平衡状态下的平衡移动问题，其中就用到了热力学当中反应速率的知识点，最后得出“温度升高导致反应速率变大，进一步导致平衡移动”这样的结论，这时学生可以理解“平衡”与“反应速率”能因此联系起来了。教师依靠课后布置任务这一项，无法确保全部学生能完全做到，所以课堂上要让同学们分组轮流表达上节课的知识小结并做补充分析，并在一节课结束前两分钟大体总结本课堂所学内容，在课堂中讲解分析的同时，让小组的同学们介绍该从何种角度入手，发现问题、分析问题、思考解决方法。

在融入化学核心素养的教学中，从被动式学习到主动式接受教育，怀着好奇、怀疑的态度去探究，以问题意识来思考问题，倡导学生以平等的地位来看待知识的处理方式，同时，教师在学习中引领大方向，促使他们学会发现问题、提出问题、解决问题，在体会化学核心素养的思维导向中成为化学学科中的知识建构者。