浅谈高中物理概念教学有效性
——以《运动的描述》为例

杨旭生

（云南省大理州南涧县民族中学，云南）

概念教学是物理学习的基石，学生只有扎实地掌握了物理概念，才能更好地了解物理知识，在生活中运用物理知识，探究物理现象。相信教师通过在教学时从基础概念入手，可以攻克高中物理教学中的难关。同时教师通过夯实概念教学，还可以让学生形成系统的物理知识体系。这对学生今后物理学科的学习大有裨益。本文将以《运动的描述》为例，对高中物理概念教学有效性进行探究。

一、运用多媒体让物理概念更生动

由于物理概念相对比较复杂，因此如果教师仅仅运用传统的教学方法进行概念教学，学生不仅不易理解，还容易在机械记忆中对物理的学习失去兴趣。因此在教学的过程中，教师可以采用多媒体教学方法，通过多媒体让物理概念化抽象为具体，让概念生动起来。

例如，在讲解运动和静止这一概念时，由于没有绝对的静止，所谓静止是物体相对于另一个物体的位置没有改变。因此所谓的静止与运动是参照物不同而造成的。学生在理解运动和静止的概念时会感到比较抽象。因此教师可以运用多媒体，通过向学生展示地球的旋转，通过地球的旋转让学生了解自己坐在教室里是相对静止，而在宇宙中每天都进行了运动，让学生了解不同物体静止和运动的状态。此外，还可以通过动图，让学生直观地了解到太阳系中各个行星运动的轨迹，让学生理解参照物不同，物体的运动状态也是不同的。

二、运用小组合作让物理概念有趣味

在进行概念教学时，如果只是一味由教师进行讲解，学生机械记忆，那么长此以往学生会对学习失去兴趣，同时还容易让学生养成思维的惰性，不利于学生的学习。因此教师在教学中可以运用小组合作的教学方法，通过小组合作让学生对物理概念进行整理、归纳、对比，这样既可以让学生感到有趣味，又可以让学生的学习更加有效。

例如在讲解矢量和标量的概念时，教师可以向学生讲解矢量和标量的概念，让学生明白力、位移、速度等是矢量，质量、时间、功等是标量，然后再让学生以小组为单位进行探讨，找出矢量和标量的根本区别。教师可以让学生以小组为单位，将标量用代数法、矢量用平行四边形或三角形定则来进行探究，然后让学生明白矢量和标量的根本区别，进而让学生亲自动手，对物理概念有更加深刻的理解和认识。教师还可以让学生以小组为单位探讨加速度和速度的区别，让学生从概念的含义入手，了解速度大，加速度不一定大，加速度大，速度不一定大的道理，让学生理解加速度和速度之间的区别和联系。

三、运用生活化教学方法让物理概念更简单

在高中物理教学中，很多知识都是源于生活的某些现象。因此在进行概念教学时，教师应该让物理教学更加生活化，这样学生在进行概念的学习时会联想到生活实际，进而学起来更加轻松和容易。因此在教学过程中，教师不能盲目进行灌输教学，而应将概念进行转化，尽可能贴近学生的实际生活，从而取得更有效的教学效果。

例如在讲解位移与路程这个概念时，由于位移表示的是质点空间位置的变化，而路程是质点在空间轨迹的长度。因此这两个概念在本质上是有区别的，虽然都是过程量，但是在计算上与二者选择的参考系是有关系的。为了让学生更简单地理解概念，教师可以让学生在教室内随意走动，可以绕圈，可以反复走，然后以班级学生的座位为计量单位，让全班学生计算他的位移与路程，让学生明白位移与路程的本质区别在哪儿。随后教师可以布置相应的作业，让学生通过不同的方式回家，并计算各自的位移与路程，让学生通过简单的生活行动达到学会物理知识的目的。

此外，在讲解平均速度与瞬时速度时，教师还可以通过班级平均成绩、各个学科的平均成绩来让学生理解平均速度的概念，然后再引入瞬时速度的概念，让学生明白瞬时速度和平均速度的区别和联系。通过这样的方式，可以让概念教学更加简单，学生也更容易接受。

综上所述，概念是物理学习的基石，只有扎实掌握了物理概念，才能运用物理、探究物理。为了夯实概念教学，让学生形成系统的物理知识体系，本文从运用多媒体教学法、运用小组合作教学、运用生活化的教学方法三个方面，对如何让高中物理概念教学更加有效进行了探究。希望通过本文的研究，可以提出行之有效的教学策略，让高中概念教学更加高效，让学生可以爱上物理，构建良好的物理知识体系，进而促进学生科学素养的形成。