以阅读为载体渗透高中语法教学初探

许 娜

（福建省福州市罗源第一中学，福建 福州）

一、设计理念

新一轮课改倡导充分发挥学生的自主学习能力，通过教材实现让学生“用英语做事情”的理念。本节课是高中语法课，中心话题是过去分词做状语。过去分词做状语是高中阶段的一个重点，也是难点。通过阅读M8U4的第一篇阅读课文并完成相关的任务，基于阅读文本衍生设计了一系列围绕过去分词做状语的任务，提供合理的语境让学生依托情境，立足体验，互动合作，学用结合,让学生了解—发现—归纳—运用过去分词做状语这一语法。以阅读为载体，注重学生体验—探究—表达，是本节语法课的亮点所在。

二、教材内容分析

本课教材改编自萧伯纳著名戏剧《皮格马利翁》的电影《窈窕淑女》第一幕《决定性的见面》，故事讲述了一位来自社会底层且语言粗俗的卖花女偶然遇到上层社会的皮克林上校和希金斯教授的情形。文章中含有不少过去分词做状语的句子，如Once educated to speak properly,the girl would pass herself off in three months as a duchess at an ambassador’s garden party。基于此，教师把本堂课定位为以阅读为载体的语法课（reading for grammar），设计了一系列围绕过去分词做状语的不同形式任务，让学生回答与戏剧文本有关的问题，从教师创设的不同任务情境中发现并归纳过去分词做状语的用法，并灵活运用。

三、教学步骤

第一步：导入。教师用PPT展示3张图片组织学生“看图说话”描述希腊神话“皮格马利翁”。通过图片的导入可唤醒学生原有的知识经验，为后面的阅读环节做好铺垫。

第二步：阅读。（1）阅读文章并回答5个问题。这几个问题（答案或题目）都和过去分词做状语有关。在展示答案后，让学生自行发现过去分词做状语的规律。这五个问题帮助学生更好地理解文章。题目的设置聚焦过去分词做状语，进而自然切入该语法的学习并自行发现归纳过去分词做状语的用法和特点，把语法与阅读结合起来。（2）归纳过去分词做状语的用法，这样可以启发学生思维，让他们自行归纳规律。（3）让学生根据3组例句总结过去分词和现在分词的区别，通过比较辨析，让学生温故知新。

第三步：操练。此环节分如下4个步骤：（1）用过去分词做状语完成句子。（2）用过去分词做状语合并两个句子。（3）用过去分词做状语填空完成段落。（4）用过去分词做状语造句，描述我们学校和校园生活。操练环节的这几个步骤由词—句—篇循序渐进，兼顾学生的参与度、思维的深度、语言的效度和情感的温度以及德育的无痕渗透。

第四步：作业。让学生写一篇120词左右的短文描述我们学校和校园生活（文中至少有4个句子用过去分词做状语）。这项作业贴近学生，学以致用，巩固提升本课所学，培养学生的爱校情怀。

四、教学评价

教师在这堂课中尝试了新的教学模式，通过让学生阅读萧伯纳著名戏剧《皮格马利翁》而改编成的电影《窈窕淑女》中的第一幕《决定性的见面》，通过完成阅读任务自行发现过去分词做状语的用法，然后在教师的创设不同任务情境中（由词—句—篇循序渐进），让学生在具体语境中掌握过去分词做状语这一语法。家庭作业要求学生尽可能多地把该语法运用到写作中去，描述学校和校园生活，从而贯彻新课标“用英语做事情”的理念。

总之，本堂课是一堂新颖的语法课。教师自我感觉满意的在如下几个方面：

1.课件制作精美，教学设计合理，条理清晰，各个教学活动衔接有序。

2.在有限的课堂教学时间里，重点对学生的“读”“说”设置训练活动，循序渐进，环环相扣，充分挖掘学生的潜能。

3.师生互动热烈，配合默契，课堂给学生提供了大量的表现机会，学生积极配合，参与面广，表现踊跃。

4.教师积极鼓励学生大胆说外语，通过有效师生对话或即时正面评价，增强他们说外语的信心。

5.在造句环节，教师直接把学生说的句子打在Word文档里，当场点评、修改或润色，课堂效率高。

但也有如下的不足之处，还有待在今后的教学实践中不断磨炼成长：

1.操练环节暴露出部分学生基础不够牢固，没有掌握好某些不规则变化动词的过去分词。

2.教师应变能力还有待提高，课堂突发情况处理不够完善。

五、教学反思

本课遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，给学生一个开放的空间，让学生自己去发现问题，自己动手去做，在实践中学习，充分地发挥学生的主动性和创造性，通过experience—explore—express，着重训练发展学生的“读”“说”语言技能；课堂内容贴近学生的学习与生活，课堂设计循序渐进，能达到让学生掌握过去分词做状语并加以运用的教学目的。

在本次课堂活动中，教师欣喜地发现了不少人才，教师也深刻地认识到要学会欣赏学生，赞许学生。对他们真诚的表扬与赞同就是对其自身价值的最好承认和重视，并能最大限度地激发他们潜在的才能。课堂就应该鼓励学生，给每位学生施展才能的机会!