浅析微课程在数学教学方法改革中的应用

朱以玉

（四川省巴中市通江县新场小学，四川 巴中）

微课程在信息技术飞速发展态势下产生，该课程借助信息技术可实现可视化教学，通过在线教学，可打破课堂教学束缚，运用信息技术丰富书本知识表现形式，让知识会“说话”，利用图片、视频、语音等形式，拉近学生与书本知识之间的距离，提升学习趣味性。相较于以往口传心授式教学方法，微课程教学改革方法，更具人本性教学优势，可激发学生学习的积极性，提升师生交互有效性，培养学生学习兴趣。基于此，为了使初中数学教学成效得以提升，分析微课程在教学改革中的应用方略显得尤为重要。

一、应用微课程做好课前导入

良好的课前导入是优质教学的开端，在以往初中数学教学过程中，教师采用灌输式教学法，向学生讲述数学知识，使初中数学课堂枯燥无味，缺乏师生交互，降低教学有效性。基于此，初中数学教师应灵活运用微课程做好课前导入，调动学生学习探究积极性，为开展有效教学营造良好氛围。例如，教师在进行“平行四边形”的教学时，可利用微课程先向学生展示一组图片，其中有正方形、长方形、平行四边形，引导学生巩固与图形相关的数学知识，而后在微课程界面中弹出边、角、定理、内涵等对比项，指引学生通过对比逐渐形成平行四边形基础印象，介于学生数学能力存在差异，对微课程课前导入内容理解程度也各不相同，使学生在总结课前导入学习成效基础上，可带着问题融入数学课堂中，与教师形成高效交互，凸显微课程在教学方法改革中的应用优势。

二、应用微课程做好自主学习引导

教学创新旨在培养学生综合素养，使学生在学习过程中逐渐弱化对教师的依赖，可从自身学习需求出发，自主设计学习计划，形成数学知识体系，广泛吸纳数学知识，提升学生数学能力。基于此，微课程在初中数学教学方法改革应用过程中，需凸显其学习引导优势。例如，教师在进行“图形认识初步——多姿多彩的图形”的教学时，教师可在课程开始前，利用教学电子设备向学生移动终端推送微课程，融合任务驱动教学法，引导学生在微课程学习探究指引下完成自主学习。为凸显微课程教学引导作用，教师可赋予图形动态表现形式，激发学生学习积极性，使学生愿意跟随微课程进行自主学习，自主学习任务设置应由浅入深，使学生可有效总结学习难点，在自主学习微课程中设有“求教”专栏，学生可在遇到苦难时，点击“求教”，寻求教师的帮助，还可给学生创设的自主学习微课程打分或留言，以便教师能够有效掌握学生自主学习需求，不断充实并完善微课程，凸显微课程教学改革应用价值。教师通过搜集总结学生自主学习难点，进行集中、高效的讲解，避免数学课程冗余环节，满足学生本体化学习需求，达到构建高效数学课堂的目的［1］。

三、应用微课程做好练习巩固

初中数学是学生系统学习数学的关键阶段，学生需在该阶段夯实数学基石，为迎接更加严峻的学习挑战奠定基础。数学练习作为有效温故知新的教学方法，如若沿用以往“题海战术”习题训练方法，将给学生带来学习压力，削弱学生数学学习兴趣，为此初中数学教师应应用微课做好练习巩固，提升数学习题训练趣味性，凸显人本性教学优势。例如，教师应用微课准备“二元一次方程”习题训练时，可将习题由易到难分为三个层级，结合分层教学模式，使微课程教学方法改革更加科学有效，满足学生个性化学习需求，针对数学基础较差的学生，教师可规划设计“方程解题小白”模块，以基础知识为主规划简单习题，旨在夯实学生数学基石，对于数学基础较好的学生，教师可规划设计“趣味解题”模块，运用图文并茂的信息技术赋予数学知识百变姿态，旨在激发学生数学深入探索兴趣，提升学生数学能力，对于数学基础极好的学生，教师可规划设计“解方程大神”模块，在其中可融入类似“鸡兔同笼”等经典习题，鼓励并引导学生找到其他解方程路径，满足学生个性化学习需求。微课程与分层教学相融合，为学生构建一个犹如闯关游戏的阶层性数学习题练习模块，在夯实学生数学基础的同时，可达到培养学生数学能力的目的，凸显微课程在初中数学教学方法改革中的应用价值。其中，习题训练微课程应精简练达，习题表现形式应贴合初中生心理诉求，如运用网络用语拉近学生与数学知识之间的距离，在学生攻克解题难关时，还可弹出鼓励话语，让数学习题“活”起来，与学生形成有效交互，提升数学习题趣味性，使学生愿意积极主动参与到解题训练过程中，养成良好的数学学习习惯［2］。

综上所述，微课程借助信息技术可丰富知识表现形式，可通过在线阅览与下载两种形式，满足学生随时随地的学习需求，伴随微课程教学改革经验不断累积，初中数学教学方法将得到不断创新，教师在课前导入、自主学习、习题巩固教学实践基础上，深入拓展微课程教学应用范围，达到构建高效课堂的目的。