探究初中数学合作教学开展策略

徐华明

（江西省丰城市拖船初级中学，江西 丰城）

在现代社会中，合作是人们生活工作中不可或缺的重要工具，运用到初中学习中也有很好的效果。因此，教师在教学中要将合作教学摆在首要位置，打破传统的教学模式，转变学生对数学学习的刻板观念，进而引导学生发现数学知识的魅力，在潜移默化中激发他们学习数学的兴趣，为以后的数学学习扫清障碍。合作教学的有效开展对教师教学能力也是很大的考验，要求走下讲台，拉近和学生之间的距离，充分了解合作需求，保证学生在课堂中的学习积极性。

一、转变教学观念

教师要明确自身在课堂中的位置，充分发挥引导作用，不仅要为学生讲述基础理论知识点，也要帮助学生培养合作能力，为他们构建高效的课堂模式，减少对学生数学思维发挥的限制，构建相对自由化的课堂环境，促使学生积极参与到合作学习中，对数学重难点有全面的认识，提高数学综合素养。

例如在学习“勾股定理”时，大部分学生对勾股定理的知识积累还停留在小学阶段，只能初步计算直角三角形的面积。因此，教师要带着学生先学习教材内容，将勾股定理延伸到锐角三角形和钝角三角形上，为下阶段合作教学的开展打好基础。接着指导学生通过合作的方式，利用所学知识点计算教师给出的几种三角形面积，并且要求使用多种方法计算。这对学生目前的水平而言有一定难度，但是在宽松的课堂氛围中，学生合作积极性明显提升，主动和同学进行交流，产生数学思维的碰撞，最终都能完成数学学习任务，达到预期教学目标。

二、开展合作情境

各种各样新型教学手段的不断涌现，为教师提供了多种优化教学模式的途径，为学生学习带来了很多帮助，而情境教学法作为其中作用较为明显的一种方法被大部分教育工作者认同，它能以数学知识点为基础，创建贴近问题的学习环境，将抽象的理论内容具体化、形象化，降低了知识点理解难度的同时增加了课堂趣味。因此，教师可以将合作教学和情境教学法结合起来，为学生提供合作情境，帮助提高合作效率，进一步提高知识点运用能力。

合作情境的创建方式有很多种，每一种对应的作用也不同，如生活化情境，教师可以挖掘生活和数学知识点之间的联系，融入适当的素材，为学生提供贴近生活实际的合作环境，有效提高对数学内涵的认知；又如问题情境，教师要将本堂课设计的数学重难点整合起来，用关键性问题进行串联，使得学生通过合作的方式解决问题，弥补之前学习的不足。灵活的情境创建方式为学生提供了多样化的数学学习途径，合作效率能提升一个档次。

例如在教学“概率初步”时，教师可以选择使用生活化情境帮助合作教学。在课堂的前十分钟为学生仔细讲解概率的相关知识点，让他们对内容有一定了解，接着将生活中常见的超市抽奖带到课堂中，给每个小组一种中奖概率分配，要求他们以合作的方式设计相应的抽奖规则，在生活化情境中小组合作热情被调动起来，学生会主动探究概率的相关内容，把生活经验和数学知识结合起来，有效提升知识点的理解能力。教师要不断充实初中数学合作情境创建方式，为学生构建丰富的课堂环境，保证学生能始终将注意力集中在情境中，完成合作学习任务。

三、完善合作评价机制

评价作为教学的重要环节对学生数学能力提升有积极影响，它能根据学生近阶段的数学合作情况给出相应评价内容，让他们了解学习过程中出现的具体问题并及时作出调整，防止下阶段合作过程中再次出现类似问题，有效提高教学效果。因此，教师在合作教学过程中要重视评价机制的完善，促使学生充分了解发展现状，合作学习也变得具有目的性。教师要做好对学生学习情况的积累，时刻掌握他们合作发展情况，以此为依据完善评价内容，为他们下阶段的数学合作学习作保障。

教师在合作教学过程中不能局限于单种评价方式，要运用多样化的评价手段帮助学生全面发展。如师生评价，教师能从专业的角度分析学生合作过程中出现的问题，给出客观评价，保证学生的合作调整具有目的性；又如生生评价，学生在合作的过程中最了解他们学习情况的是同学，给出的评价体现在细节上，让他们的学习方式转变更加全面；又如自我评价，教师要鼓励学生每个阶段都通过自我思考的方式分析自身合作上的缺陷，形成良好的数学学习习惯，将评价的效果最大化。教师要将这些评价方式在合作教学中穿插起来，这是完善评价机制的重要手段，也符合现代教育改革的潮流，对学生能力发展有明显作用。

在初中数学教学中，教师要明确合作教学开展的重要性，有意识地培养学生合作能力，让他们通过合作的方式优化自身数学学习方式，形成良好的数学探究观念，进一步优化综合能力，保证未来社会生活中的核心竞争力。