高中英语教学跨文化思想意识培养

冯玉红

（四川省成都市籍田中学，四川 成都）

随着社会的发展，传统的英语教学方式已逐渐不能适应要求，在高中英语教学中引入新的具有活力的思想已成为一种新的时代要求。从20世纪90年代起，从文化意识渗透到教学中第一次被提出至今耳熟能详，跨文化思想意识已经作为一种新时代与旧时代交接而来的产物被人们逐渐接受。应新课标的要求，在提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力的同时，进而提高跨文化交际能力。

一、跨文化思想意识培养的必要性

在跨文化教学中英语课程资源丰富。如现在广泛使用的《牛津高中英语》（Advance with English），注重与现代生活联系，学生在学习中体验生活。语言在一定程度上帮助我们了解了世界各地不同的文化。教师在教学过程中注意对文化意识的渗入，一方面缓解了学生学习过程中的枯燥感，另一方面可以开阔学生的视野，使学生学习到更多的课内外知识。

在传统的教育理念里，学生学习当以提高成绩为目的。然而，学生更需要学以致用，将英语运用到实际生活中，以英语了解文化，促进交流。通过跨语言语境的教学，学生在理解西方文化的基础上感受到了英语独特的魅力。同时，在了解到文化差异的同时，取长避短，尊重文化，在文化学习中体验生活的乐趣。

二、跨文化思想意识的渗透策略

1.利用教学资源，渗透文化思想

当前的英语教学多以教材为主，立足教材，让学生在对词汇、课文以及语法知识等的探究中学习英语。如在词汇学习上，许多英语词汇来自宗教信仰或是寓言传说，与历史、宗教等有莫大的渊源。如在11世纪中叶，法国战胜了英格兰，即历史上的“诺曼底征服”，大量新词进入英语。比如，来自古英语pig和来自法语的pork使得对猪肉的表达上产生了不同。在学习过程中，学生不仅学到了知识，同时了解到英语发展的历史渊源。再如，To meet one’s Waterloo，“遭遇滑铁卢”人们后来用这个词比喻惨遭失败。故事的起源是称雄欧洲的拿破仑在滑铁卢一战中战败。

2.优化教学资源，丰富文化知识

英语教学中，课程资源起着至关重要的作用，优化课程资源才能更有效地学习文化知识。在《牛津高中英语》教材中，The World of our Sense学习过程可以作为一个案例。在正式教学之前，学生可以自行搜集相关资料，了解中西方在表达上的差异。此外，文章中描写了对盲人的照顾，学生可以探寻西方国家助人为乐的价值观和绅士风度。

学生在学习课堂知识之余，可以通过互联网，图书资料搜集相关知识。鼓励学生听英文广播，学习英文歌曲，观看英文电影，在娱乐中享受学习的乐趣。如《海底总动员》《冰川时代》这些卡通片都是我个人所喜欢的并且适合学生学习娱乐的电影。

3.结合实际生活，了解文化差异

教师在教学之于可以营造情景，鼓励学生模仿英语国家的生活及交流方式。比如说营造一个话剧场景，让学生进行排练，每个人都参与进来。如在牛津英语课本中的The important paper，角色有：the King，the Queen and Servant。老师可以让学生排演这个幽默的短话剧，寓学于乐，使课堂氛围活跃起来。在这个过程中学生的发音水准得到训练，交际能力得到提高，更是培养了对英语学习的乐趣。中西方人在不同的文化背景中表达方式和习惯不同，比如英语常用长对话，而汉语越是精简越合乎人意。我们不能总是用自己的表达方式与对方交流，而在文化交流中取长补短、求同存异。

在英语学习中学生不要忽略对称呼语、电话用语、问候语、道歉用语等日常交际用语的学习。例please，汉语译为请的意思，但是在某些情况下未必使用，如help yourself是餐桌上的“请”，请人吃饭菜。在西方文化中，dog是一个幸运的词，如a lucky dog是幸运儿的意思，然而汉语中的狗常常用作贬义，如狗仗人势等词。了解文化的差异，防止交流过程中产生冲突，这是每个语言学习者最基本的素养。

在高中英语的学习中，跨文化思想意识的培养有利于学生的英语素养的提升，更是适应时代发展的一种必备能力。学生在掌握基本的语言表达能力的同时，了解文化背景，尊重文化差异。教师在教学过程中注重对跨文化思想意识的导入，实现文化教学和语言教学的完美统一，这对于学生综合素养的提高具有深远的意义。