浅谈如何培养高中学生的历史核心素养

金秀锋

（乌鲁木齐市第十一中学，新疆 乌鲁木齐）

在高中历史教学中，如何有效培养学生的历史核心素养，是我们广大高中历史教育工作者所共同关注和关心的问题。我们在实际教学中，通过组织学生编辑历史年表，发展时空观念素养；通过开展史料研究，发展学生历史实证素养；通过展开对历史事件的讨论，发展历史理解和历史解释素养；通过进行对历史人物的评价，发展学生的历史价值观。学生经过丰富多彩的教学之后，逐渐形成了唯物史观，并对历史知识产生了更为深入的认识。以下就根据具体教学情况，分别进行介绍。

一、组织学生编辑历史年表，发展时空观念素养

时空观念是指学生能够将历史的时间与空间对接，养成基于历史时空关系分析历史的素养。在我们高中历史教学的初期，我们要求学生在每篇历史课文中找出重要的时间节点，之后在笔记本上标注时间，写下时间节点的历史事件摘要。学生在经过了长时间的历史学习后，纷纷总结出了大量的历史时间节点。我们在此基础上，要求学生对历史时间节点进行总结，并以历史年表的形式整理出来。学生在总结之后，纷纷自己动手进行历史年表的制作。随着学生自制历史年表的完成，学生对高中阶段历史时间与空间对接的路径就更加便捷了，对他们的时空观念素养的养成起到了极大的促进作用。

二、开展史料研究，发展学生历史实证素养

历史实证素养是指学生利用历史资料、历史文物来分析历史、验证历史的能力。学生具备了历史实证素养就能够掌握基本的史料研究方法，从而能够根据历史资料进行自主历史研究。

高中历史教材由于受到篇幅的限制，其内容较为倾向概括化，单篇课文的涉及面较窄。对于单纯基于教材的历史学习，往往不能满足学生的实际学习需要。我们为了丰富高中历史的教学内容，为学生搜集了大量的历史资料，让学生通过史料研究，发展历史实证素养。例如，我们在《明清君主专制的加强》一课中，为学生搜集了《明史》的相关节选内容，学生根据对《明史》相关内容的研究，去对应课文的知识点进行历史实证，使他们能够掌握基于史料的历史研究方法，发展了历史实证素养。

三、展开对历史事件的讨论，发展历史理解和历史解释素养

历史理解是指学生将对历史事物的理解，提升为理性认知与情感认知的素养。而历史解释是基于历史理解之上，对历史事物进行理性分析和客观批判的能力。学生具备了历史理解与历史解释素养，使他们能够更加理性地分析历史事物，并作出客观的评价，从而有效发展历史学习能力。

我们在教学中，利用对历史事件的讨论，发展学生的历史理解和历史解释素养。例如，我们在《太平天国运动》一课中，就组织学生进行了讨论。我们首先讨论的问题是：“太平天国运动失败的根源是什么？”学生纷纷抒发自己的见解，有的学生认为，太平天国失败的根源在于内部的分裂；有的学生认为，太平天国运动失败的根源在于领导者的腐化；有的学生认为，太平天国运动失败的根源在于清政府和帝国主义的镇压；有的学生认为，太平天国运动失败的根源在于缺乏先进的纲领。我们让以上学生纷纷就自己的观点结合史料进行历史解释，最后我们总结太平天国运动失败的根源还是他们缺乏先进的纲领，为学生明确了只有社会主义才能救中国、只有社会主义才能发展中国的真知。

四、进行对历史人物的评价，发展学生的历史价值观

历史价值观具体来说，就是历史唯物主义观念以及辩证唯物主义观念。在对学生历史价值观的培养过程中，我们充分结合历史人物，让学生根据与该历史人物相关的历史事件，对历史人物进行评价，用以发展学生的历史价值观。

例如，我们对曾国藩进行评价的过程中，依据曾国藩办理教案、镇压太平天国运动、倡导洋务运动促进了民族工业的起步等历史事件进行了描述。最终经过对曾国藩的评价，有效发展了学生的历史价值观。

总而言之，发展学生核心素养，是高中历史教学的第一要务。我们在教学中，应该多进行总结和反思，将更加符合历史研究规律的教学方法适应学生的最新发展需要。我们的教学能够为学生树立基于历史唯物主义与辩证唯物主义的历史思维，让学生在终身的发展过程中受益无穷。