新课标背景下地理“区域认知”的培养探究

吴荔飞

（福建省莆田第五中学）

新版的高中地理课标提出核心素养，是对三维目标的发展和深化。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。其中“区域认知”素养是人们运用区域的观点和方法,认识地理环境的思维品质和能力，它是塑造人地协调观、培养综合思维的基础。

一、区域和区域认知

要了解区域认知，首先需明确何为区域？区域是地球表面的空间单元，它具有一定的面积、形状、范围或界线。人们为了认识、解释、概括空间的需要,往往将其划分为不同区域。按行政区域划分，比如不同国家、省份；按经济区域划分，比如中国的东部、西部、中部经济带；按自然区划，比如东部季风区、青藏高寒区等；按研究对象的范围大小可分为大中小三个尺度,如大洲、大陆到国家、地区以及某个小地点。区域的划分种类多种多样，但都是为了认识的需要，往往具有一些共性特征。比如，等级性、差异性、整体性、可变性等。

为什么要了解区域？因为它使地球表面的无限复杂多样变得井然有序。那什么是区域认知？使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识和习惯，使人们具备对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。简而言之，区域认知就是从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。学生有或没有这种意识，形成或未形成这种习惯与思维方式，是衡量和判断区域认知是否形成和达到何种素养水平的基本依据。那么在高中教学中如何去培养“区域认知”的意识和习惯。

二、“区域认知”培养

（一）明确区域位置

要认识某一区域，需从位置着眼。先定位，半球位置、经纬度位置、海陆位置等；再概括位置特征，说明区域自身及与相邻地理事物的关系。它是打开“区域认知”的基础。在高中教学过程中，帮助学生强化读图识图意识，例如，识记重要经纬线穿过的地区、突出地理事物的分布，都可以让学生心中有图，图中有物。

（二）认识区域特征

区域特征是指体现一个区域最独特、最显著的表征或标志，它既是区域整体性的表现，又是差异性的集中反映。

首先，了解区域特征要素,包括自然和人文。其次，对各特征要素还要进一步的分析和阐明。比如给一张地形图，在常规的读图名、图例和注记之后，如何读出地形特征？需要引导学生：（1）看颜色或注记，读地势倾斜方向；（2）看颜色色差或注记数据的变化，读地势起伏大小；（3）估算各类地形的比重大小，读主要地形类型；（4）看主要地形的空间方位，读地形的空间排列组合。第三，对区域进行整体特征的归纳，使各要素成为一个有机的整体。例如，福建位于中国东南沿海，山地丘陵广大，亚热带季风气候显著，河流众多，水力资源丰富，流水地貌显著，耕地面积少，人口稠密，盛产水稻、亚热带经济作物等，水土流失是常见的生态问题。第四，一个区域的内部特征总体上是一致的，在不同的尺度空间呈现出来的特征可能不尽相同。例如，我国西南地区的金沙江流域，有一段绵延2000余公里的河谷，周围森林覆盖率不足5%,两侧荒山荒地全是裸露的红土，素有“内陆热带飞地”之称。完全有悖于季风气候下的湿润自然面貌。可见在小尺度空间，区域的特征显然会受到一个因素的扰动而发生巨大的变化。

因此，在高中地理教学过程中，要指导学生掌握区域总体特征及各要素的特征分析及方法，还要培养学生树立区域尺度观和发展观，才能更全面、更综合地探究区域特征和区域人地关系的问题，从而实现对某一区域的初步认知，指导区域发展。

（三）区域差异是区域特征之一，主要通过要素和景观差异表现出来

正是由于区域内部和区域间差异性的存在，才造就千姿百态的区域面貌，比较差异的存在，才能更好地扬长避短，谋求各具特色的区域发展之路。例如，在大珠江三角洲城市群，一些同类城市发展方向相似，经济结构趋同，彼此掣肘，严重制约区域经济的提升。因此，课堂教学中，要在比较中强调“区域认知”，学生才更容易把握区域最突出的优势，认识区域的不足，评价区域发展过程的得失，给出建设性意见，使“区域”形象更加立体，从而丰富“区域认知”。

（四）关注区域协调

由于区域间的自然条件和经济发展水平差异性必然存在，各有所长，各有所短。这就为区域间优势互补，共同发展创造条件。例如，通过交通发展和信息交流，带动区域间资源、人口、商品的流通，从而在一个大区域范围内，各自依托自身优势的基础，建立区际的分工与合作，促进大区域协调发展。这既是大尺度的区域认知，也是宏观角度的区域综合思维。在教学中，充分运用典型案例，例如，南水北调、西气东输等工程，以及“一带一路”建设等，既要学会分析理解区域协作的原因背景，又要评判区域协作带来的影响，从更高的角度、更宏观的视野认知区域。

总而言之，在全面落实核心素养的大背景下，不管是综合思维的养成，还是地理实践力的培养、人地协调观的树立，区域都是其重要的载体，只有掌握区域认知的方法，使区域认知内化为学生学习地理的意识和习惯，树立认知世界的正确价值观念，并形成受益终身的必备品格。

［1］李琳.谈“区域认知”素养的落实路径：以人教版高中地理“能源资源的开发”一节为例［J］.中学地理教学参考，2016（23）.

［2］王民，邱怡宁，蔚东英.区域认知的水平划分标准与案例研究［J］.中学地理教学参考，2017（8）:31-34.